原创《有感情朗读:基于学生对文本的自悟》：本文关于感情论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
[摘 要]朗读是理解作品的一种有效方式.通过情境的创设、多样化的朗读和有效的点拨,教师可以帮助学生在有感情朗读的基础上达到真正的有所感悟,从而提高学习效果.
[关键词]有感情朗读 文本 自悟
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-069
有感情朗读需要结合各种语言手段来表达作品的思想感情.朗读指导中,教师要结合学生的实际情况引导他们品味文本,让学生在深刻感悟文本的基础上进行朗读,这样学生的情感就会在朗读中自然流露.
【教学现象】
《青海高原一株柳》是苏教版六年级的一篇散文.该文托物喻理,借常遭雷轰电击、干旱风雪却依然成就一片绿荫的高原柳告诉人们：面对困难,不能抱怨命运,而要以韧劲与生存环境作斗争.高原柳的斗争经历在我读来是热血澎湃的,我想学生们也一样.然而,在教学中却出现了意外场景.
师：谁来读一读第一句话?
（一个学生用较为平常的语气朗读）
师：你读出了自己的理解.老师也想来读读这两句话,仔细听,我在哪变化了?
（师范读,重读了“高原风雪”,对“又复苏过来”读得轻而慢）
生1：（缓缓地举手） 老师,你在读“虐杀生灵的高原风雪”时读得比较重,在读“又复苏过来”时读得较慢.
师：你们想过我为什么要这样变吗?
生2：因为高原环境恶劣,重读突出了高原柳所经历的艰难.
师：同学们,你们觉得我这样读有道理吗?那你们想想要怎么读好这句话,既让我觉得高原环境恐怖,又让我感受到柳树抽出新条的不易,谁来读读?
学生有点懵了.于是,我让他们也来试试配乐朗读,但他们的朗读并不带多少感情.
【问题诊断】
《义务教育语文课程标准》指出：“评价学生的朗读,应注意考查对内容的理解,可以从语音、语调和情感表达等方面进行综合考查.”我突然意识到,学生并没有从文字中体会到高原柳所承受的残酷环境.因此,即使我读得再澎湃,学生也无法从中体会到作者想要传达的精神,产生了情感上的阻断.
【教学对策】
(一)了解学生的朗读基础
教学前,我对学生的朗读水平和他们对高原环境的理解进行了了解.
1.阅读理解水平的了解.教师要对学生的最近发展区有一定的了解,从而提出适合难度的问题,使课堂教学更高效.在整堂课中,有一个教学环节难度的设置较高：“第7自然段一共有几句话?你能把这几句话好好地读一读吗?你看这几句话,句子与句子之间的联系是什么?”这需要学生了解写作方法,因而较难归纳.其实在设计问题时,教师可以围绕一个大问题：“这段话是用什么写作手法写的?”然后将大问题分成各个小问题,引导学生将每一句话用一个短句概括出来,接着将每个短句用词语概括出来.将大化小,逐层剥离,教学重点慢慢就会显露出来,学生也会在不知不觉中消化教学难点.
2.朗读水平的了解.朗读水平由先天条件和后天培养累积而成.班里的学生在有些场合中无法放开自己,朗读自然也很难达到教师的预期.所以,教师平时要注重调动学生的积极性,培养他们良好的朗读习惯,提高他们的朗读技巧.
(二)结合原有知识引导感悟
在学生原有的知识中,高原的雷电风雪他们是很少接触的,高原柳的形象很难在他们这样的感观中树立起来.因此,我们要结合学生生活,曲线解读文章.结合五年级下册《水》这篇课文,教师引导学生回顾干旱下人和土地的焦灼感和危机感,想象高原柳从种子到巍然大树可能遇到的困难.再通过介绍雷电和风雪给各个国家和人民带来的死亡和损失,并结合地势高,且又是广袤平原中最显眼、最有生命力的事物,让学生了解高原柳面临的灾难是高频率、高危险的.此时,学生对高原柳的敬佩之情油然而生,必定能读出这份感受.
(三)加强阅读指导引起共鸣
阅读要在大量的思考的基础上进行.在平时的教学中,教师要有意识地去训练学生的能力,如进行说话训练、想象训练等.在这一课时中,我安排了想象说话：“暴风雪来了,我仿佛看到这株柳怎样了?一道闪电划过,我仿佛看到这株柳又是怎么面对的?当这株柳树在高原风雪中苦苦撑立时,江南柳可能在干什么?”通过想象,学生慢慢走近这株柳树,为它着想,从而联想到人在恶劣的环境中该如何顽强地与命运抗争.教师可以让学生将课文与作者的其他文章进行比较,感受作者的创作背景,从而更加深入地理解这篇文章.如此一番领悟后再读,学生就会将朗读变为表达敬佩的一种方式.
（责编 刘宇帆）
感情论文参考资料：
结论：有感情朗读:基于学生对文本的自悟为适合感情论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关感情开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
