原创《西方经济学课程教学效果影响机制理论分析和实证》：本文关于西方经济学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：在《西方经济学》教学效果研究文献基础上,归纳总结《西方经济学》教学效果影响机制范式.基于调查问卷的实证研究发现,学生的学习动机是影响《西方经济学》教学效果的主要因素之一和原始动力,学习客体、学习工具、学习环境对教学效果的提升非常重要的,是重要的支持条件.为切实提升《西方经济学》教学效果,在强调激发学生学习兴趣的同时,应积极推进教师教学、教学计划安排、考核方式改革、辅导材料编写等方面教学创新.
关键词：西方经济学；教学效果；影响机制；教学创新
一、引言
《西方经济学》（国外一般称为Economics）是我国高等院校财经类和管理类专业必须开设的一门专业基础课,主要介绍市场经济国家的经济理论和经济政策,既涉及微观经济主体消费者的需求和选择、厂商的供应和生产,以及供需平衡的市场规律和法则,又同时对宏观经济主体经济行为和效果进行解释和说明,还对现代经济理论和方法进行介绍.通过本课程的学习可以使学生在掌握西方经济学基本理论内容的基础上,提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力,培养学生运用经济学的分析方法分析问题和解决问题的能力,并使学生了解某些西方经济理论对我国当前的经济改革和开放的借鉴作用,帮助学生理解当今经济生活中的各种现象.由于大学生刚从高中踏入大学生活,学习的目的囿于在知识的掌握上,难以上升到理论的分析,再缺乏对经济社会的了解,以及对于微观主体、宏观主体的行为和目标的认识,《西方经济学》教学很难达到预期效果,常常遇到投入和收获不对等和实践和理论相脱离以及普遍性和个性化教学难以实施等难题.
毫无疑问的是,《西方经济学》课程教学效果是整个教学环节的核心和目标,一直是国内外学者关注的热点问题,相关研究主要集中在教学效果的体现、衡量和提升路径上.教学效果的体现在三个方面,即学生成绩、学生能力以及两者兼得.其中学生成绩提高是教学的基本要求,学生能力（包含学习能力以及分析问题解决问题）提升则是教学的最高追求,两者体现了经济学课程本质和目的,也是学习者的基本诉求和长远规划的目标指向.教学效果的衡量历来是众说纷纭、难以统一的难题,包括衡量指标、评价方法等在内,都是争论之中和争论颇多的课题.而教学效果的提升则需要进行教学内容、教学方法（方式）、考核方法和学习方法的创新.教学内容主要是教材内容的更新,适当增加新剑桥学派、新奥地利学派和新制度学派等非主流学派的介绍和公司治理结构、有限理性、不对称信息、不完全契约、逆向选择、道德风险等西方经济学的前沿问题和最新发展动态以充实传统的教学内容,以及西方经济学理论的假设条件和分析方法比如“硬核”、“保护带”的讲解等.教学方法（方式）的创新主要体现在改变以往的满堂灌“填鸭式”传统教学方式,采用参和式教学、案例式教学和情景模拟等方式,考核方法也由原来的规定时间的纸卷考试改变为案例分析、调研报告和传统考试相结合.学习方法的创新相对教学来说更为重要,更能促进学习者能动性提高,是现代教学目标创新的体现,主要的方式有自主化学习、现*放资源MOCC支持下的在线学习等.由此可见,研究者对教学效果的内涵、衡量和提升路径进行了较为深入的研究,而教学效果的影响因素、过程和机制的研究相对较少.本文在文献研究的基础上,归纳总结教学效果的影响机制,并借助问卷调查对教学效果的影响机制进行实证研究.
二、《西方经济学》教学效果影响机制的理论分析
《西方经济学》教学效果影响机制主要研究《西方经济学》教学效果的影响因素、影响程度和影响过程,以及各因素的相互作用,理论分析在于归纳总结一个分析的框架.
1.《西方经济学》教学效果的影响因素和性质
《西方经济学》教学效果主要受到学习主体、学习客体、学习方式和学习环境等因素的影响.学习主体可以理解为影响教学效果的内部影响因素,主要包括学生学习动机、学习能力两个方面.源于学生需要的学习动机是学习的最根本、最直接的影响因素,学习动机的正确和否、强和弱等直接关系到教学效果.学习能力是指学生学习所必须或已有的能力,是个体学习的“素质禀赋”.学习客体即学习对象,也可以理解为获取知识、培养能力的辅助条件因素.就《西方经济学》课程而言,这些因素主要包括教师、学习媒体（辅导教材、音像媒体）.这些因素的存在和利用是学生完成学习过程、达到学习目标的物质支撑.在现代教育理念下,更多强调的是学生自主学习,传统意义上“传道、授业、解惑”的教师角色发生了质的变化,应向导学者角色转变.也就是说,教师更多的是学生自主学习的引导者、支持者、合作者和辅助者.教师传授给学生的不仅仅是知识,更为重要的是传播学习方法,这就对教师提出了更多、更高的要求,所以选择、聘用合格的教师在整个教学过程中尤为重要.学习媒体除了本身质量水平的考量外,还需要分析媒体的适应性和利用价值.如果有一种媒体能满足学习的需要,那么就不需要第二种媒体.学习方式是学生在学习时所具有的或偏爱的、在完成学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式,是达成课程培养目标的途径.学习方式可以按照学习的組织方式、学习工具、学习内容、培养模式等进行分类.严格意义上说,每个学生都应该拥有适合自己的学习方式,而这种学习方式的养成需要经过长期探索和调整.就《西方经济学》教学而言,按照学习进行方式的分类,即自主学习（预习、复习和作业）、面授、社会实践等,便于结合当前课程教学进行学习方式适应性、有效性分析.学习环境是影响教学效果的外部环境,是促进学生学习知识和促进能力生成的外部条件,广义上包括物理学习环境、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境等.西方经济学课程的学习环境从构成要素等狭义上理解,包括学习风气（学生学习态度整体水平）、课程考核、教学评价等.学习环境是学生学习所处的氛围,实际上也是教学效果的一个平台.
2.《西方经济学》教学效果影响因素的作用过程
在影响《西方经济学》教学效果的四因素中,学习主体及其蕴含的学习动机、学习能力是最为主要的因素,是内部因素,其他三个因素都是外部因素,依靠学习主体发挥作用.所以,从一定意义上说,单纯的学习客体、学习方式和学习环境的分析是没有任何意义的,它必须和学习主体联系起来,分析的目的在于揭示学习主体和学习媒体、学习工具、学习环境的适应性以及学习媒体、学习工具的利用价值.这里需要特别指出,教师个人的政治素质、业务素质、身体素质和心理素质等要求非常重要.合格的教师,必须是西方经济学专业知识广、专业技能和教学水平强,而且心理健康、人格完善.此外,同学、朋友影响作用显著,大于学校正式群体,如老师、管理者的影响作用,所以,从培养良好学生人际关系和学习风气两方面入手,构建结构合理、关系融洽和效果良好的学习小组,更好地促进教学效果的提升.从内生变量层面来理解,《西方经济学》教学效果实际上是学生付出和回报的关系,用函数表达式（1）来表示.
西方经济学论文参考资料：
结论：西方经济学课程教学效果影响机制理论分析和实证为关于本文可作为西方经济学方面的大学硕士与本科毕业论文无可救药by西方经济学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
