原创《阅读听读开始》：本文关于听论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】听读是提高学生阅读能力的有效途径之一.教师在教学过程中可选择学生需要的内容,通过指向阅读兴趣的朗读、指向阅读理解的“说读”、指向阅读推荐的演读,来培养学生的听读能力,为他们埋下自主阅读的种子.
【关键词】听读 听读形式 听读材料 听读实践
听读,较之于视读而言,其最大的好处就是受众面广,只要听觉没问题的人,都能成为听读者.朗读大师特雷斯说：学生听得懂的语言,比自己看得懂的语言要丰富,程度要高一些,也就是说儿童的听读能力比视读能力要强得多,早得多.可见,听读该从婴幼儿阶段开始,即便到了小学中低年级,由于识字量、阅读兴趣、阅读经验等多种因素的限制,听读仍将成为最受用的阅读模式.
一、为什么要听读
许多教师和家长对于孩子阅读能力的发展过程缺乏科学的认识,以为只要尽快让孩子识字就能顺理成章地让其进入自主阅读状态.其实,事情并不是那么简单.每个阅读者从不会阅读到会阅读需要经历一个必不可少的过渡阶段,那就是共读陪读的过程.而在开展亲子共读、师生共读的过程中,听读就是其中一条比较有效的途径.为此,笔者在开展听读的实践中对其效果作了一些观测,提炼出以下三点.
其一,听读是初学阅读者真实的需求.
也许你的学生在低年级的时候就会像模像样地端坐在教室里,貌似专心地阅读着.但如果细细观察你会发现,其中不乏滥竽充数的伪阅读者.记得给孩子们读了沈石溪的动物故事后,第二天晨读,他们手捧书本却心不在焉地观察教师是否有继续朗读的意向,笔者对此视若不见,部分孩子就按捺不住弱弱地提出“老师,我想听你读故事等”这就是三年级孩子对听读的渴求,对阅读的真实期待！令笔者意外的是,提要求者中不乏平日里看似喜欢阅读的孩子,那么还有多少不敢提出却渴望老师读书给他们听的孩子呢?其实,相当一部分孩子是被这静静的读书氛围所迫,或是在教师、家长的压力下被动阅读.他们的阅读兴趣、阅读能力、阅读意志都还没达到能独立阅读的程度.而一旦视读遇上听读,他们内心的倾向性就暴露无遗.
其二,听读对阅读能力低下者肯定有效.
阅读能力低下是指无法开展连贯性阅读的情况.阅读能力低下的孩子在阅读中表现为见字就躲,还停留在读图阶段,阅读专注度不高,读着读着,目光就不知不觉会停滞.那么,听读对他们有用吗?笔者曾将三年级中少数这样的孩子集结起来,选定一篇1200多字的科普童话《漂洋过海的漂流瓶》,一开始让他们自主阅读,发现他们的阅读速度很慢,听读只需七八分钟的故事,他们读起来却很费力,快者十多分钟,慢者二十多分钟,还有一两个孩子停留在开头处根本无法正常阅读下去.于是,笔者让陆续完成一遍阅读的孩子,随即做阅读小测试（阅读材料收起,独立答题）,又让无法完成阅读的一两个孩子听教师朗读这个故事,听读中,他们神情专注,表现出和刚才截然不同的轻松愉悦的神色.结果无论是答题速度还是正确率都比其他孩子要快、要高.看来,听读在阅读能力低下的孩子身上更能彰显效果.因此,根据学生阅读水平分流分层开展听读,对于那些掉队的孩子延长听读时间,这样做是很有必要的.
其三,适当的听读技巧确实能提高阅读效果.
笔者发现,孩子们在听读中除了耳朵倾心聆听外,目光基本都盯着教师的脸不移动.于是笔者会从听觉和视觉的角度,恰当运用停连、轻重、快慢、回读、拟声以及一些肢体动作、表情变化等朗读技巧,借助朗读韵律、节奏、音调及神情举止的变化,让文本内容更经纬分明,让文字呈现动态化的情趣.实践证明,受这些丰富的音频信号刺激,确实更能有效激发孩子的有意注意.尤其是当阅读难度略微超出听读者阅读水平的时候,借助朗读技巧,将那些在自主阅读中容易被忽略的内容可视化、动态化,从而更易吸引听者,加深其对内容的记忆、理解.经常听读的孩子还会从听读中习得一些阅读方法,如在独立阅读中像教师朗读时那样将文字图像化、生活化,对重点内容进行回读等.因此,我们可在课内课外阅读教学中,充分发挥听读优势,针对性地去帮助*阅读难点,训练孩子的阅读方法,提高阅读能力.
二、选什么样的材料听读
《全语言的全-全在哪里》一书中提到,语言具有哪些特质时比较容易学习呢?其中一个因素就是,和学习者相关的,属于学习者个人经验的.因此,笔者认为选孩子需要的内容来让他们听读,那才是良好的开端.
从编排形式来选,图文结合,思维新奇,语言生活化、儿童化的绘本故事是首选.从语感渗透的角度来选,富有韵律、朗朗上口、入耳成诵的童谣童诗是必选.
从文学样式的角度来选,和儿童心灵契合的童话是佳选.根据篇幅的长短,可选内容浅短、情节简单的迷你童话；根据内容的情趣性,可选形象逗人的幽默童话、情节夸张的讽刺童话、爱意浓浓的亲情童话、激疑启智的机智童话；从语言的品质而言,可选语言丰富、意境唯美的唯美童话；根据内容的知识取向,可选文智兼得、娱教结合的科普童话.
教师应根据孩子听读能力的发展,循序选择这些书来读,利用这些优秀文学作品,借助一定的朗读技巧,达到渗透语感、积淀语言、启蒙阅读、启发情智的愿景.
如下是笔者曾经选择读给孩子们听过的部分内容,现简单归类列举.
三、怎样听读才有效
心理学家梅拉列斯在研究中发现,学生接受信息的总效果等于7%文字+38%语调+55%面部表情.范读的声音越真实、越显立体感,听读带给孩子的信息就越大于纯粹的读.足见,影响听读效果的因素,除了听读内容外,很大程度上还取决于朗读者的朗读技巧,而朗读技巧的运用是要根据所需达成的目标来适当拿捏的.以下列举几种实践过的听读形式.
形式一：指向阅读兴趣的朗读.
这是一种纯粹的、无任务的随性听读.无任务听读并不是无意义听读,其目的是细水长流地培养听读者对文字的敏感和对阅读的情感,这对刚刚入学的孩子非常需要.教师宜朗读一些句子简短、富有童趣的韵文、童诗,也可选情节相似的可预测绘本故事,还可选短小的迷你童话,如张秋生的《小巴掌童话》.读时,基本遵照原有内容,做到清晰响亮、准确流畅、停连自然、轻重恰当,将那些文字化作声情并茂的有声语言,更易被理解.偶尔,这种大声朗读,若是配上合适的音乐更能抓住听者的耳朵,像绘本朗读还可配上画面,视听结合,更能达到耳、目、心、神的齐聚,引人入胜.
听论文参考资料：
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