原创《让物理课堂焕发生命活力》：本论文主要论述了焕发论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
教育是因生命而发生的,失去了生命的活力,教育也就失去了意义.如何营造物理学科生命化教育课堂,如何营造这一全新的教学理念的生命活力,是笔者一直思考与困惑的问题,在推进生命化课堂改革的大潮中,追随着生命化课堂的脚步,我体验了教与学方式的改变带来的震撼；品尝了新理念对传统教育理念冲击的苦涩.明确了“使老师的授课时间减下来、让学生动起来、课堂效率高起来、学生的能力提起来”的目标.回顾自己的生命化课堂改革之路充满艰辛.但在艰辛中不断反思自己的教学行为,在反思中有了一些感悟.
1课堂教学要让学生“动”起来,使物理课堂“活”起来
教学设计是有效地上好课的必需环节.教师面对的是富有个性,具有爱好、特长的学生.学生作为一种活生生的个体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,如果教师以千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式去设计课堂,学生的创新就无从谈起了.几年来的新课程实践中,我的观念在不断的变化,认识到了课堂教学应该“以人为本,以生为本”,体现在上课中,过去考虑的最多的是教师“如何教”,现在思考做到最多的是学生“如何学”,真正从学生的角度去认识新课程,而不是从教师的角度去考虑.
1.1新授课的教学模式
放手让学生自己当老师,这样可以将简单的内容学做到更透,当然,有学生讲解,也有学生为老师进行评价,教师只是作适当的点拨,这样一来,不仅培养了学生的组织能力、表达能力,也使学生有了一种成就感,使他们真正体验了学习物理的快乐.使物理课堂“活”起来.例如,在上串、并联电阻的规律这一节课时,我在课前设计“合作复习,导入新课”这一环节时设计了三个问题：（1）欧姆定律的内容及公式；（2）串并联电路的电流和电压规律；（3）导体电阻与哪些因素有关.导学提纲一出示学生为了能够给自己小组加分几乎都能积极踊跃地回答,本节需要猜想串、并联电路总电阻与分电阻的关系.如果直接让学生猜想,对学生来说有一定难度,即使有同学大胆地猜想,可能也是随意性的凭空猜想.有了第三个问题的设置,给了学生一个提示,再让学生来猜想,可能难度会降低,也会使学生的猜想有了依据.后面需要用公式推导串、并联总电阻与分电阻的关系,第一、二题的复习提问就起了作用.而且已经让学生在黑板的特定位置将欧姆定律的公式和串并联电路的电流与电压关系的表达式列出,学生在推导电阻规律时也就将难度降低.在学生合作学习的时候,我会参与到学生中,及时的发现问题,解决问题.坚持“为学习而设计”、“为学生发展而设计”的原则,精心设计好课堂导 读提纲,只有好的设计才有可能使课堂变做到生机勃勃、充满创新性.
1.2实验课的教学模式
在实验课上我放手让学生自己动手,发现他们不仅能顺利地完成实验要求,还能进行一些合理的探索,看到这种情况,惊讶之余感到格外高兴,学生不仅玩出来门道,而且玩做到更高兴更有趣,感到学习物理的快乐.如在讲《光的传播》一节的时候,为了让学生能比较直观地获得光沿直线传播的体验,我把演示实验改成了学生的探究实验,课后搜集了很多大可乐瓶子,蚊香、果冻等给同学们提供实验的材料,课堂上学生参与的积极性很高,通过合作实验,很直观地观察到光的传播路径,大大激发了他们学习物理的兴趣.在讲《流体压强与流速的关系》时,练习题中的用漏斗向下吹乒乓球的验证实验,我也拿到课堂上当探究实验,学生在猜想以后,马上让学生动手实验,结果与他们猜想的大相径庭,学生的好奇心马上被激发了,课堂上学习更投入了,课堂的教学效果也就不言而喻了.
不定期开放实验室,给学生创造更多的动手机会.由于人的个性差异,一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验,他们往往表现出较强的动手欲,很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强,在实验中往往处于旁观者的地位,有时想自己试着做实验,又怕周围的同学讥笑.因此不定期开放实验室,既可以给学生施展身手、创造动手的机会,又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己,提高实验能力的场所.实行的办法可以采取自愿参加,全方位开放的形式,或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨,学生在这种环境下或复习已学实验的操作,或做些自己设计的小实验,将能极大地增进学习物理的兴趣,有益他们动手能力的增强,有利于创造能力的培养.
2课堂教学要灵活开放,重视学生的合作意识
学生的学习方式以自主、合作和探究为主,教师则是学生学习情境的创设者、组织和学生学习活动的参与者、促进者.一个充满生命活力的课堂,必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上,充分运用自己的教育智慧,保持课堂的灵活性和开放性,发挥学生的合作意识,让每位学生都融入课堂,共同“生成”课堂.
2.1引导学生进入角色
要让学生讨论学习,就要让他们有东西可议论,以事实为依据.不要让讨论流于形式.因此教师必须引导学生进入角色.比如在讲授《杠杆的应用》一节时先复习了杠杆的平衡条件,然后我把生活中的日常用品带到课堂.如：铁匠剪刀、普通剪刀、理发剪刀、老虎钳、起子、筷子、扫帚等,先让学生根据生活经验演示分别如何使用,然后根据杠杆平衡条件,引导学生自主解释这样使用的理由.学生见到生活用品可在课堂上使用,而且不同的用品在不同的情况下都有不同的物理原因所在,显做到异常激动,顺理成章地使学生进入角色.课堂气氛立即活跃起来.
2.2给学生提供合作的机会,培养小组的合作意识
物理是一门以观察、实验为基础的学科,学生只有在实验的基础上才能发现问题,总结规律.所以,在教学中,要尽可能给学生提供合作的机会,以此来培养学生的小组合作意识.如在学习压强一章内容时,在研究压力作用效果与哪些因素有关系时,让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔,左右手挤压笔的两端,并让他们说出自己的感觉.接着让他们根据我给出的实验器材,以小组为单位进行讨论并设计实验来验证压力的作用效果与哪些因素有关.这样设计比教师演示实验时看到现象的印象要深做到多,并使学生在实验与探究中体验物理学习的内在快乐.
以上两个方面对于提高课堂生命力,提高课堂实效性有一定的作用,但是我们一定要避免一个误区,让课堂“活”,并不是让课堂“乱”.小组合作是一种有效的课堂教学模式.课堂气氛热烈,学生的学习热情高涨. 但是过分的热闹、过分追求形式的多样性以及课堂气氛的热度,容易造成学生学习气氛的浮躁,而忽视了对学生参与学习的深度的把握,特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析. 这就需要我们教师要有较强的课堂调控能力,掌握好这个度.
作为一名生命化课题的实验教师,在近几年来的实践中,确实让我受益匪浅.尽管我们还是在摸索着前进,但在摸索的过程中做到要比失多,相信在以后的生命化课堂改革实践中我们会获得更多的成绩.
焕发论文参考资料：
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