原创《网络环境下的中学历史教学模式》：本论文为您写网络环境毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
[摘 要]设计合理高效的历史网络课,实现计算机技术与历史课堂教学的整合已成为当前高中历史教师所追求的目标,也是现代教育的大势所趋.怎样才能设计出好的历史网络课?教师在网络课中扮演什么样的角色?如何用网络“网住”学生的心?本文试图就网络环境下的课堂教学模式与各位同仁探讨.根据本校的教学环境和软硬件建设的实际情况,以建构主义学习理论为指导,基于网络环境下的学习策略研究,与所从事的中学历史课堂教学以及探究合作式学习的指导相结合,对现代教学作了一些探究.
[关键词]网络化教学；模式探研；角色体验；中学历史
一、网络环境条件下中学历史教学的提出
2001年6月,教育部颁布了以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导思想所编写的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》,这预示着中学历史教学的转变,这些转变是以当代教育心理学中的建构主义为理论基础.近些年来,建构主义教育理论在我国教育界逐渐盛行,促使教学观念发生了深刻的变化,北京师范大学现代教育技术研究所何克抗先生将建构主义的教学模式概括为：“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.” 随着中小学校园网的建成,网络环境下的信息技术与各学科的整合成为可能,当今社会,信息技术、网络技术已经深入人们的生活,网络信息资源之丰富使学生可以随时随地地获得相关的知识,教师不再是知识的权威,今后在课堂上教什么,怎么教,才是教学成败的关键.历史学科其特性在于内容丰富,涉猎领域广泛,而网络资源的丰富快捷和多样性的特点非常适合学生的学习的思维方式,运用计算机网络进行历史教学,将大大提高教学效果.
二、基于网络环境条件下的课堂教学模式
(一)网络化教学模式
网络化教学模式是建构主义学习理论的具体体现,建构主义学习理论提倡在教师指导下的,以学生为中心的学习,学生通过一定的情景,借助他人（包括教师和学生）的帮助,利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得.
(二)网络化教学应遵循的主要原则
（1）自主性原则,即以学生为中心.教育的本体功能是对人的关注,网络化教学过程中,学生是学习的主体、发展的主体.学生的学习和发展,只有通过他们自己的实践才能实现.
（2）启发性原则,即以问题为中心.网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用.问题是教学过程中的驱动力,教师要以教材为依托,问题为主线,激发学生的知识储备,诱发探究动机,引发学生不断进入自己的“最近发展区”.
（3）交互性原则.由于网络教学采用一人一机的对话方式,计算机可以为学习者提供各种各样的历史信息,而学习者又能够将自己的思考反馈给计算机,因此在网络软件的设计中,应注意设计出对学生反应进行适当评价的导学提示.
三、网络化教学的实施及主要环节
在课堂教学实践中,我认为可以通过三个途径来很好地利用网络：一是利用网络激活学生的主体意识,促进意义的自我建构；二是利用网络创设学习情景,激活学生的创新潜能；三是利用网络拓展延伸,实现知识的增值.其具体操作一般有六大环节,即准备阶段、情景创设、主体探究、协作学习、迁移运用和总结拓展.我在设计网络课《美国西进运动》时,主要从以下几方面着手.
(一)准备阶段
（1）硬件要求：网络多媒体教室一间,电脑50台,电脑之间互相联网,并都通过ISDN接入Internet,扫描仪,大屏幕投影仪等.
（2）软件要求：Office办公软件,Photoshop5.0,Flash,豪杰超级解霸,网页浏览软件（Netscap和IE浏览器）等.
（3）学生要求：会使用Office办公软件,能够独立上网.
（4）教师要求：根据教学内容制作教学网站.主要用Frontpage2000制作网页,用 Photoshop5.0,Flash,豪杰超级解霸,扫描仪等进行文字、图片、图像、声音和视频剪辑等各种媒体对象的编辑.
（5）学前指导：教师指导学生了解本课题网页的结构和操作方法,学生有疑问请教老师.
(二)情景创设
（1）新课导入：大屏幕展示“美国西部风光”,在美国西部乡村音乐中,教师充满的讲述：西进运动,一个承载着美国人不断开拓进取、不断发现自我与勇于探索,以及美利坚民族精神不断确立、“美国化”的民众群体运动,带给世人很多遐想的故事和探讨的话题.
（2）展示目标：教师点击相关菜单,集中学生注意力,以问题形式向学生展示本课题的学习目标,让每个学生做到心中有数.
四、网络化教学的反思
现代教育技术的应用应该是多样化的,运用多媒体辅助课堂教学只是其中的一种,随着应用的不断深入,存在问题也越来越多,运用网络进行多媒体教学,不但是充分发挥了学生的交互性,突出了学生的主体地位,更主要的是让计算机成为一种学习的工具.作为一种现代教育技术,多媒体在给学生带来图文并茂、声像并举的数字化信息的同时,也引出了一些值得人们思考的问题,如：怎样才能充分发挥多媒体交互性的特点?如何做到“助学”而非“助教”?仅仅把这种技术看成是一种教学手段革新,还是整个教育改革的突破口和至高点?在网络环境下的历史学科自主性学习的实施过程中,我们应该注意现代教育技术的应用与传统教学方法、手段的有机结合,避免“技术万能观”.传统教学方法中的面对面交流,师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的.因此我们在历史网络课堂上绝对不能忽视面对面的语言交流.如果缺少必要的语言交流就容易使一部分学生把注意力转移到与课堂教学无关的网页上去了,整堂课也变成了“死”课,缺乏活力.
计算机辅助教学的模式,改变了教师传统的中心地位,教师不再是充当知识的传授者,而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者,教师角色的转变,对教师提出了更高的要求.不仅应具有更加扎实的历史知识和一定跨学科的知识,更要掌握先进的教育理念、教育手段,更好地实现历史教学所承担的素质教育任务.
网络环境论文参考资料：
结论：网络环境下的中学历史教学模式为关于网络环境方面的论文题目、论文提纲、网络环境论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
