原创《谈语文教学中如何关注学生的个性化解读》：本论文为免费优秀的关于个性化论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
[摘 要]传统语文教学侧重于字词句的识记与结构的分析.随着新课程改革的实施和个性化的教学理念的深入,对初中语文教学提出了更高的要求.因此本文通过对新课程对学生个性化解读的要求以及对教师和学生不同角色定位阐述,提出语文教学中专注学生个性化解读的有效途径以及针对不同文本的个性化教学策略,以供参考.
[关键词]语文教学；个性化解读；策略
个性化解读是以突出学生的主体地位与教师的主导作用为中心,要求学生根据自己的生活经验、阅读方法、思维方式与价值观来对文本进行充分的解读.当前语文教学越来越重视学生对文本进行个性化解读,因此作为教师,在课堂教学中引导的重要任务就是根据学生的认知水平及其特点,引导学生突破常规,鼓励学生从多个角度对文本进行多元化解读,逐渐形成个性化阅读意识,从而提高学生的个性化阅读能力.
一、新课程对个性化解读的要求
新课程对语文教学的个性化解读的要求是针对传统阅读教学绝对化求同思维培养提出的,是确立学生在教学中的主体地位的重要内容.由于新课程将学生确立为学习和发展的主体,教学应满足学生的学习和发展需求,而学生又是具有独特性的个别存在,因此,必须引导学生对文本进行个性化解读,这是语文新课程关于学生对文本进行个性化解读的基本原理.除此之外,语文课程全面提高学生语文素养的目标中,核心内容是创造能力和创造精神,而个性是其基础和前提.所以语文课程标准除了直接提出通过阅读教学中对文本进行个性化解读培养学生的个性之外,其理念更是贯穿于整个语文课程标准.
二、语文个性化教学的角色定位
1.个性化阅读教学中,要承认学生是自主的个体.作为有思想、有个性、并具有主观能力与作为的个体,每位学生都是一个自主的个体,都具有独立阅读、独立思考、独立赏析、独立判断的需要和可能,这是不因为教师的意志为转移的客观存在.作为阅读的主体,每个学生都用自己的感官去感知文本内容,结合自己的知识基础和能力基础去理解文本的内涵、也会用自己的思维与行为规律去评价文本的意义.阅读是学生作为独立个体自主完成的任务,学生的阅读过程是学生自己用心体验、理解、感悟、分析、思考的过程,而不是记忆现成结论的过程.教师不能越殂代庖,不能用自己的思考代替学生思考,把自己对文本的理解和评价强加给学生.
2.个性化阅读教学对语文教师提出了新要求.首先是观念的转变.韩愈说从“师者,传道授业解惑”,强调教师的社会责任,强调教师的权威,强调教师的知识素养,把教师置于教学主体地位.《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人等教师是学习活动的组织者和引导者.”语文教师要有全心全意为发展学生的阅读能力和语文素养的服务意识.其次要有现代意识和创新精神.语文教师有个性、会创意,才能有效地进行和指导个性化阅读教学,教师充满个性特征的阅读教学,能激活阅读过程,激发出文本深层的生命活力,才能激发学生的学习语文的热情.再有个性的教师也不能僭越角色,而应成为学生阅读活动的先行者、规划者、组织者、引导者、调控者.
三、语文教学中专注学生个性化解读的有效途径
1.培养个性化阅读习惯.阅读习惯的培养是学生个性化阅读的基石.中学生要把阅读作为生活的一部分,通过广泛阅读、大量阅读来提高自己的语言感悟能力和对文章的敏感度.教师要引导学生根据自己的需要选择读物,以及个性化的记录阅读笔记.如对极富生命力的字、词、句的赏析；对产生共鸣的片段的主观解读；对有疑惑处批判质疑；对个性鲜明、独具特色的写作形式的评论；或对文本意义的挖掘和深化等.
2.由浅入深,引导个性化体验.现代阅读理论把阅读的心理过程分为“感知、理解、深悟”三个层次.这三个层次是一个由浅入深的渐变过程,具有层递性.教师在实践个性化阅读教学时也需按照这个由浅入深的渐变过程科学安排学生的个性阅读.教师要指导学生调动自己有限的生命经历和情感经验,抓住文本中一些关键处进行揣摩、分析、品味,实现对作者思想感情的深入领悟,从而获得对文意的心领神会.如学生阅读林清玄的《百合花开》,每个学生都可能可能会在在自己的内心生成了一个“追求、实现自己价值”的的百合花人格图式,并且会以自己的体验为素材解释和认同这种“百合花式”人格图式,表达并践行这种模式.
3.注重积累,追求阅读准度与深度.任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的‘教’和学生的‘学’而创作的,而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作的.所以教师在个性化阅读教学中既要肯定文本解读的主观差异性,又要坚持文本解读的客观统一性.解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的,学生的解读时不可随意意逾越文本所不能及的界域,否则就会导致误读.教师应帮助学生在多元的解读中选择比较正确的、教育值高的、思维值高的,对学生生活、发展有用的解读.作品的深度是由作者思想的高度决定,把握深度阅读,要关注“核心话题”的预设和探究.如人物形象的塑造刻画、结构安排的起承转合,语言的内涵形式特点,主题的延伸、补充和迁移都可以成为“核心话题”.如教学《皇帝的新装》时,一教师就巧妙的引导学生抓住“骗”字,既理清文本的思路又把握其主旨.文章思路：骗子骗人----皇帝受骗----老大臣和其他官员既受骗又骗人----老百姓既受骗又传骗----小孩揭骗.理清思路之后,文章的主旨就自然而然出来了：自私自利是罪恶的根源,做人应该保持天真烂漫的童心,无私无畏,敢于说真话.
四、不同文本类型的个性化解读策略
1.小说的个性化解读.个性化阅读小说,我们不仅仅要关注“人物形象”、“故事情节”、“典型环境”,更要考虑学情.教师应从学生阅读小说过程中的需求和困难出发进行个性化阅读教学,思考对学生来讲,小说阅读最困难的是什么,最有价值的是什么；学生的生活经验、知识基础、情感态度是否会影响对小说意义的建构.“如何根据小说文体的特点和学生的需求选择合宜的知识,并最终把知识转化和表征为有意义的教学形式,切实帮助学生提高解读小说的能力”是小说个性化阅读教学的关键.所以笔者提出：根据个性,激发阅读期待----注重体验,感受艺术真实----关注思辨,引发审美评价的教学过程.
2.散文的个性化解读.散文是属于“自述性”文体,可以说散文是作者内心的独白.散文的题材广泛、形式不拘一格,语言千变万化,情感浓郁鲜明,主旨含蓄隽永,有极高的艺术魅力,但偏偏也是学生最难把握的文体.个性化阅读散文,教师可引导学生通过“抓线索、抓情思,抓语言”的方法对散文进行个性化阅读.
3.诗歌的个性化解读.诗歌言简意丰,“诗人把自己对生活的感受转化成诗歌文本形式”.它承载和表现了诗人的主观意志,用最凝练的语言反映最丰富的生活,情感强烈,语言优美.《课标》要求：“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感.受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想”.由于诗歌本身形象丰富、意蕴深厚,给人提供无限的想象空间,而学生因为不同的阅历和不同修养造成一定的审美差距,这往往造成一诗多解现象.诗歌个性化阅读教学应采用“反复吟诵,把握诗意----调动经验,推敲语句----展开想象,移情感悟”的措施,由浅入深使学生逐步掌握.
五、结语
在语文教学中,面对学生在个性化的解读,教师不应是知识的呈现者,也不是无所作为的旁观者,而应是全身心投入,积极发挥能动作用的主导者.教师通过设计多形式的教学情境,激发学生“自主学习”的意趣,引导学生主动拓展思维的空间.教师要满足个体差异明显的每位学生的需求,尊重学生的不同理解,并尽可能地在理解的互补、互建中张扬他们的个性,让他们的能动性在独立阅读中得到最大程度的发挥.这样有利于发展学生健康的个性,提高教师个性教学水平,从而创造语文教学的艺术魅力.
个性化论文参考资料：
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