原创《人文性、工具性在桥上共舞》：本文是一篇关于桥上共舞论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
人教版五年级下册的《桥》,我前后备课、上课不下十次.在此过程中,带给我很多疑惑,很多交流,很多惊喜,很多收获.有时“山重水复疑无路”,有时“柳暗花明又一村”.
在一次送课下乡的同课异构中,为了保持课的“异”,我们彼此之间各自为营,互不沟通,神秘闭关备课.到异课公开的那一天,我们都很渴望听彼此的课,老师们也很期待我们的异彩纷呈.上课那一天,我先听对方的课,接着是对方听我的课.我们怀着无限的上完了课,马上进入更期待更精彩的评课环节.区教研员非常顾及我们的颜面,他只是这样评课：“一杯是奶茶,一杯是绿茶.”太雾里看花了,能把浓雾拨开吗?在我们虚心学习思想的呼唤下,在我们强烈的评课愿望的感召下,大家都放轻松了,正式对课进行品评.一位老师说我的课不但成功地再现了老汉爱民如子的优秀员形象,而且还与时俱进,与焦裕禄等这些全心全意为人民谋幸福的员相联系,与身边的最美党支书、最美乡村教师、最美道德少年、感动中国的人物相联系,传承全心全意为人民服务的伟大精神,弘扬党群心连心的和谐社会风气.这位老师的评课让我再次热血沸腾,这是我上这节课要达到的一个重要目标.另一位老师又说：“听完你的课就像上了一节思想品德课.”他这句话使我沸腾的心平静下来,既而恍然大悟,回顾我所上的语文课,如,《一面五星红旗》《诚实守信》《灰雀》《和时间赛跑》等等,我都是侧重思想性的教育.我想：在侧重的同时肯定有丢失.接着又有一位老师更直白地说：“思想性过浓,语文味就淡了.”说到点子上了,我的课没白上.
这句话一直萦绕在我心中,像一块巨石悬着.我带着这个问题把《义务教育语文课程标准》反复看了又看,把《聽王崧舟老师评课》顺着看,倒着看,来回好几遍,与语文教研员、语文老师反复讨论研究,终于对语文的工具性与人文性的问题有了进一步的认识——在讲授人文性较强的课文时,我们不能单纯地去宣扬它的人文性,而应该扎实地运用它的工具性让人文性绽放内在的魅力.这样人文性与工具性才能有机融合,相得益彰.
经过语文老师的精辟评课和自己深入反思后,我觉得这节课不足的地方还有：（1）没有紧扣课后学习提示：“课文在表达上很有特色,文中有多处关于大雨和洪水的描写.你发现了什么?找出来,和同学交流这样写的好处.”我指导学生有感情地朗读,但没有交流这样写的好处又或者让学生在堂上练练笔,学习环境描写.（2）在感悟老汉的大山形象时,忽略了村民表现与老汉表现的鲜明对照.如果通过对照,学生对老汉的形象会理解得更全面.
至于如何再把《桥》上得更有语文味,我反复琢磨、修改.上完课再看看录像,还意犹未尽,觉得还有更加完美的空间.再讲《桥》时,我运用了下列的策略让它的语文味更浓、更香、更满.
一、运用歌曲MV《为了谁》创设情景和推向
《为了谁》的MV,既有抗洪的背景,又有歌颂那些平凡而又不平凡的人们的歌词,正好营造氛围,渲染情境.到讲课文时再次播放,起到推波助澜的作用.
二、紧扣课后提示,领悟表达特色
让学生读一读：课文在表达上很有特色.文中有多处关于大雨和洪水的描写.你发现了什么?找出来,和同学交流这样写的好处.具体通过以下环节来分解难点：（1）请同学们拿起笔,把这些句子画下来.（2）你觉得这是一场怎样的洪水?（3）指导感情朗读.把洪水的狂、猛、大、可怕读出来.（4）讲完课后,引导学生进行环境描写的仿写.
三、抓对比,感受人物形象
具体步骤如下：（1）画出描写村民在洪水面前表现的关键词语.（2）同样是在山洪突发的时刻,谁的表现不一样?把老汉表现的词语画出来.（3）让学生用对比方法说一说自己的思考和发现.
四、聚焦老汉,体会老汉的党员大山形象
(一)从语言描写体会老汉的大山形象
（1）读课文找出老汉和小伙子的几次对话.（2）分角色读一读.（3）哪些话最能体现老汉的大山形象?（4）读中感悟：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！’”
①齐读后领会老汉的想法并质疑,“党员排在后边”,谁排在前面?
②指导朗读：感叹号！连续出现三次,指导学生读出坚定、有力的感情.老汉像大山一样坚定！他的声音就像大山一样铿锵有力！
(二)设置矛盾,体会老汉父亲的大山形象
①请认真默读老汉与小伙子的第三次对话,画出描写老汉与小伙子动作的词.矛盾之处[老汉：揪——推；小伙子：瞪——推]
②根据插图联系理解老汉的心情,体会老汉矛盾动作背后的内心世界.
同样是老汉,在不同的情况下态度有着强烈的反差、鲜明的对比.这一“揪”一“推”的背后又有着怎样的内心世界呢?让我们走进老汉的内心吧！作为一个党员,当他从队伍里揪出儿子时,他心里想：作为员,你要把群众放在第一位,不能只顾自己而不顾群众；而作为一个父亲,在最后关头,推了儿子一把,他心里想：我要把生的希望留给儿子.
③揣摩人物内心世界,感情朗读人物对话.由于学生已走进了人物的内心世界,仿佛自己就置身其中,读起来情真意切.
五、设计看图说一说、填一填、写一写的环节,把环境烘托人物的写作方法进行内化
通过磨课再上《桥》,我觉得已把语文味找回来了.这篇课文的人文性通过语文的工具性自然流露出来.我忽然觉得,语文课的最高境界是人文性与工具性携手共舞.
编辑 张珍珍
桥上共舞论文参考资料：
结论：人文性、工具性在桥上共舞为关于桥上共舞方面的论文题目、论文提纲、桥上共舞论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
