原创《立足有效激活小学语文课堂》：本论文主要论述了小学语文论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：随着新课改的不断深入,新的教学理念赋予了小学语文教学更多的活力,并且明确了学生语文学习的主体地位.这就要求小学语文教师在教学中要对学生学习的主动性和积极性格外关注.教师作为语文课堂的组织者和引导者,不仅要为学生创设出自主的学习空间,还要帮助学生在实践中激发出内在的潜能.但是,在实际的教学过程中发现教师对小学语文教学有效性的理解存在片面性和表面化,学生的很多潜能都没有开发出来,从而造成了小学语文课堂教学有效性偏低问题.首先对小学语文课堂教学有效性的相关概念进行阐述,然后对当前教学中存在的问题进行分析,最后提出相应的应对措施.
关键词：小学语文课堂；教学有效性；教学改革
小学语文教学是能够促使有效教学生根发芽的一片沃土.自从新课改实施以来,教育部门对小学语文教学目标做出了重大调整.教师也将教学的重点放到了学生的兴趣培养、实践应用以及拓宽学生视野上面,以便于更好地实现“三维”目标,严格落实“双基”要求.然而,从实际的教学效果来看,教师在小学语文课堂教学有效性的概念认识上存在一定的片面性,以至于课堂教学的有效性没有充分地发挥出来.
一、小学语文课堂有效教学的基本要素
(一)情境
1.借助文本资源,促使学生积极参与
语言文字的巧妙运用能够积极调动学生的想象空间.教师在对情境进行语言描述时,学生能够对文章中的文字以及画面所蕴含的情感更为深入地理解和体会,领悟作者的写作意图,从而犹如身临其境.而教师对情境的呈现方式主要包括：利用已有知识,提高学生的参与度；鼓励学生实际参与,动手操作；巧借认知冲突,吸引学生参与课题讨论.
2.借助媒体工具,提升学生的学习积极性
小学生对五颜六色、丰富多彩的画面十分敏感,教师借助图画将文本情境直观地展现出来,更加能够调动学生的学习热情.而多媒体使得这一教学变得更为轻松、高效.动人的音乐同样可以吸引听者进入一种美妙的意境.伴着抒情的乐曲进行诗歌的学习,既可以丰富学生的音乐内涵,又能够起到事半功倍的效果.
(二)阅读与思维
阅读的本质特征决定了其是语文教学的基本内容.阅读既是对课文内容的理解与感知过程,又是读者情感共鸣的过程.同时,其也是将文字信息内化为思维工具以及表达工具,提升语言能力的复杂过程.
(三)互动与引导
通过对学生情感的激发,引导其积极参与、树立自信,并且借助多元评价方式实现小学语文课堂的有效互动.打破传统的教学规律束缚,培养现代教育生态学理念,积极营造学生参与备课—教师情境创设—引导学生主动探究—师生共同质疑、解疑—共同分析、归纳的教学基本环节.将更多的学习主动权归还给学生,教师要将自身定位到分享、引导者的角色上来,实现平等、互动的教学模式.
(四)练习与反馈
练习、作业以及考试是任何一门学科教学的必备环节,其能够有效地反映出学生的实际掌握情况.新课改中也对这一环节给予了高度重视,并将其视为衡量学生减负工作质量的重要标准.但是,有效作业设计在注重听、说、读、写等方面能力检测的同时,更加注重学生作业的有趣性、多层性以及实践性.另外,有效的反馈和评价,是对学生作业价值的重要体现,同时也是对学生能力提升的重要环节.有效性反馈要注重全面性,过程和结果都非常重要,教师的评价要以鼓励为主,避免对学生自尊心和自信心的伤害.
上面这几个要素之间是相互联系、相互促进的,教师在进行有效性教学的过程中,要对其全面把握、灵活运用,只有这样才能够真正地实现小学语文课堂教学的有效性.
二、当前小学语文课堂有效教学中存在的问题
(一)教师对新课标的认识上存在误区
1.小学语文课程开设的目的就是帮助学生有效地掌握人类交流与交际的语言工具
在语言工具的学习过程中,开发学生的思维能力以及智力.这两方面展示出语文的工具性.而语言作为思想的载体,富有思想性、社会性以及情感性.这些人文性特点更是学生陶冶情操所必备的.在实际教学过程中,很多教师过多地倾向于语言教学的工具性,对原本精彩洋溢的文字随意割裂,以至于学生除了掌握几个修辞手法之外,一无所获.
2.无法把握语文学科的基本特点
语文学科是所有科目的基础,其具有综合性特点.不仅涉及学生的德育,还包括美育.这就要求教师要对文本进行深入解读,拓宽学生的視野.另外,语文学科具有很强的实践性.新课改之后编写的教材也充分地印证了这一点.例如：汉语拼音教学中,学生要会写100个字左右,但却要会认300个字.读写不同步,目的就是让学生更好地满足阅读需求,同时自主地进行汉字学习.
(二)教师对文本解读存在误区
1.忽视了文章整体内容形式的对照
语文课本质就是教师文学素养的展现,教师需要将自身对文本的情感体验同学生的文本理解有效沟通,并寻求适当的契合点,同学生产生共鸣.
2.未能真正掌握作者的写作意图
“课文价值取向”理念中,作者的价值取向是最为关键的.教师在对学生传达课文价值取向时,作者的价值取向是必不可少的.但是,小学教材中选取的课文,多数都脱离了这个时代,由于诸多因素的变迁,教师在不进行深入研究之前,很难对作者的真正价值意图有所彻悟,从而导致在向学生传递作者价值意图时也出现了偏差.
(三)教师对学生的掌握不足
1.对学生的学段特点把握不足
学生的各个学段都有各自的学习特点,但是,往往在教学中,教师在所有年级的语文教学中都将重点放到了内容分析上,进而出现教学目标定位不准的问题.例如：低年级的阅读教学像是中年级阅读教学,中年级阅读教学更像是高年级阅读教学.低年级的朗读和词句教学体现不明显,而高年级则是注重内容分析,至于语言学习和写法领悟则有所忽视.
小学语文论文参考资料：
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