原创《走向深度职教信息化教学改革》：本文关于教学改革论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【关键词】信息化教学；深度学习；职业教育
【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2018）28-0012-03
近年来,一些职业院校的信息化建设进入到发展和应用相对缓慢的瓶颈期,最为明显的问题莫过于信息化硬件的完善并未在实质上提升学习者的学习效率和效果.深度学习理论在目标层次、思维能力、学习行为和认知结果方面的观点,对于职业院校信息化教学的深入发展有着重要的理论指导意义.
一、何为深度学习
深度学习是与浅层学习相对应的一种学习方式,是一种基于理解的学习,强调学习者批判性地学习新思想和新知识,把它们纳入原有的认知结构中,将旧的知识迁移到新的情境中,从而帮助决策和解决问题（焦建利、贾义敏,2011）.深度学习强调学习过程中的反思与元认知,注重学习行为方面高情感投入和高行为投入,在认知结果方面注重概念转变,强调复杂认知结构的形成.总的来说,深度学习即有意义的学习,是主动学习.
二、深度学习对信息化教学的要求
(一)学习环境营造
传统教学的主要弊端在于教师在教学中固守知识的“传授论”,试图将知识进行抽象,然后以他们认为最便捷的方式“传递”,从而将存在于知识应用情境中的不确定性和可变性特征过滤掉了,导致学生知识习得的浅层化.
深度学习强调高阶思维、深层理解与元认知等,要求在学习环境的设置上充分考虑情境化、整体性和丰富性,强调学习体验.要求教师深刻理解学习活动的本质是学习者和其他学伴发起的对话,树立从内容消耗者转变为内容创建者的角色理念.在学习平台建设上重视活动设计和用户体验,从简单的网络内容转移与复制等低认知操作,逐步向创造与产出内容、知识方向转变.学生学习习惯的养成目标从碎片化学习转向连通性学习,继而进行群体协同知识建构,从而培养其高水平思维能力.
(二)学习内容选取
内容设计是促进深度学习的根本.保证深度学习内容设计的有效性,在内容选取方面要考虑：首先,知识呈现结构必须摆脱传统的线性呈现方式,采用分支、网状以及模块化的知识表征结构,以使其能够符合人类大脑存储知识的本来认知结构；其次,知识的属性要摆脱事实类、原理类知识的单调、反复再现,增加问题解决类知识的不同情境再现设计；第三,知识的呈现方式不能只停留在事实类知识层面,要引导学习者至少经历2～3个学习步骤,即对同一个知识点或者问题要经过循序渐进式的理解、领悟.换句话说,深度学习要求在设计和呈现知识时考虑其类型和层次的多样性,应由浅入深,从简单到复杂,依次设置事实类、概念类、技能类、原理类等问题解决类知识,难度递增,鼓励学习者用已有经验完成学习任务,倡导复杂、非良构领域问题的设计,学习路径要开放、层级化,方便学生在路径之间进行自由的跳转,以引发更为细化深入的内容,从而促进学习行为由浅层向深度转变.
(三)学习过程设计
深度学习的过程是促成深度学习结果的关键.深度学习过程具有两方面的特征.首先,从外显行为来看,一是学习者的努力程度与持续时间即学习行为投入较高,二是高阶思维能力形成于复杂的交互活动中.一般而言,问题解决、知识迁移与应用、批判性思考及说明等都是可以促进深度学习的复杂活动,而简单回应或评论、基本说明及独立陈述等都属于简单活动,是浅层学习的范畴.
其次,从内在的认知过程来看,学习者需要有较高的认知投入度.学习者要建立新旧概念之间的联系,将自身的概念系统与科学概念系统进行交互.在这一阶段,学习者往往会受到原有生活概念及迷思概念（Misconception）的影响而导致思维定式、功能固着,造成认知冲突.认知冲突如果引导合理,就会发生概念转变,即发生有意义学习；如果引导不当,则会出现迷思概念.
(四)学习结果考量
从认知层面看,深度学习理论认为学习是在生活概念和科学概念之间建立联系,并且能够进行概念转变.因此,概念转变是形成有意义学习的内在机制,学习的目标就应当是概念的转变与发展（高文,2010）.而在行为及能力层面,深度学习认为问题解决能力的培养是终极目标,可以用问题解决、推理、判断与决策等来衡量深度学习的学习结果.
有研究发现,学习者的认知结构在学习前后有三种变化,即“轮轴状（辐射状）”“链条状”和“网络状”,前两种属于浅层次学习.只有当学习者头脑中的概念体系呈“网状”排列时,知识才不仅有数量的增加,还有认知深度的提升.概念之间根据抽象程度以及亲疏关系建立网状的语义联系,形成可以解决问题并有效应用于情境的“组块”.这是一种专家知识的存贮方式,这种知识的保持性和迁移性都是最好的.
(五)學习情感体验
深度学习强调获得愉快的情感体验是学习的最终目标.愉快的情感体验实质是伴随学习过程的积极情感投入以及学习结果层面的情感内化、积淀和升华.首先是学习者在个体层面上的情感体验,学习处于一种探索的层次.伴随着过程层的自我审视与元认知,学习者逐渐从处于“个人世界”的个体认知转向处于“分享世界”的群体意义建构.这个阶段对学习者而言是情感的积淀.自我概念和科学概念由于认知冲突而发生概念交互时,学习者的情感经历了内化,最终将实现真正的升华.学习者要经过情感的体验、积淀、升华和内化以达到最终的情感目标.在学习的过程中,情感体验相伴相随.如果学生有积极的情感,则比较容易进入深度学习的状态.
三、职业教育信息化教学的改革策略
基于深度学习的上述观点,反思职业院校信息化教学普遍存在的学习者学习效率和效果不佳的问题,其原因主要有两点：一是一些职业院校的信息化学习资源多数是从教学资源转化而来,产品定位于教师的“教”,导致学习者“学”的体验欠佳；二是目前学习资源主要聚焦浅层次知识的学习内容,目的在于转变职业院校学生不尽如人意的学习行为习惯,因此更多关注学习行为的发生,而难以有效地促使学生开展反思、知识迁移与应用,建构起对整个问题的认识,实现深度学习.职业院校信息化教学可借鉴深度学习的研究发现,采取以下策略进行改革.
教学改革论文参考资料：
结论：走向深度职教信息化教学改革为关于本文可作为教学改革方面的大学硕士与本科毕业论文高校教学改革论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
