原创《中职电子电工专业小组合作学习实施策略分析》：本论文主要论述了电子电工论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
一、创新中职小组合作学习模式
普通教育中的小组合作学习基本遵循先学后教的理念,教师提供导学案,学生自学,小组合作、交流讨论、展示、评价.这样的小组合作学习模式在中职教学中遇到了较多问题,主要表现如下.
1.中职学生学习兴趣维持时间不长
短暂地感受到因为学习形式的改变而带来的刺激后,学生发现学习并没有质的变化而又失去兴趣.
2.课业负担过重
以笔者学校学前专业为例,一年级开设16门课程,按一周五天,每门课一周上一次计算,学生每天要完成3.2个导学案任务.正常情况下,学生完成一个导学案约需2节课,这个课业量显然过重.
3.课堂交流展示的时间远远不够
以每班8个小组为例,每组展示时间为5分钟,一堂课连基本的展示时间都不够.所以,小组学习经常出现反馈不到位、点评不及时等现象,给后续学习留下了“隐患”.
基于以上问题,笔者将先学后教的程序根据职业教育先行后知的规律做了改进,变成了先做、后学、再教、会做,初步设计的小组合作学习模式如下：小组行动—个人点评—交流互学—点拨指导—独立作业.
（1）小组行动.小组共同完成一个任务,小组自行安排组内分工,保证每个人都有事做.
（2）个人点评.主要说明个人在任务中承担了哪部分工作,同时,对小组任务完成情况和成员表现进行评价,要求以书面形式呈现,表述简洁.
（3）交流互学.各小组相互交流任务完成情况,比较优劣,互通有无.
（4）点拨指导.教师进行专业点评和知识引领,纠正错误,改进方法,落实知识要点.
（5）独立作业.以个人为单位再做任务.
二、中职课堂小组合作学习示例
以电子电工专业基本逻辑门电路探究一课为例,小组合作学习基本步骤如下.
1.小组任务
探究和门电路功能,根据电路原理图连接电路,填写任务单上的两个表格（见图、表1、表2）.
2.个人点评
（1）你在操作过程中承担的工作是什么?（2）你对你们小组的完成情况打几分?（3）在任务完成过程中,你们小组遇到的最大难题是什么?
3.小组交流
小组互换场地,观察其他小组电路连接情况.
（1）做好记录：按任务要求判断正误,比较各小组完成情况.（2）提交问题,交流讨论.
4.教师点拨
（1）以最简洁的语言明确评价各小组任务完成情况,例如完成和否,完成正误等.（2）相关知识点补充,也是答疑解惑环节,例如,为什么要这样操作,个别小组错在什么地方,哪些方面还要注意等.
（3）归纳总结：根据以上真值表归纳和门电路的逻辑功能.
5.个人操作
学习效果呈现：根据新电路图连接电路.很多中职学生在小学、初中很少获得学习成功的体验,对学习存在逆反心理.如果让学生先做,他们就有不会的东西、想做而又做不了的事情,这样学习的积极性就激发出来了.
三、建构持续有效的评价体系
小组合作学习的常规评价包括自评、互评、教师评价三个方面,是非常完整、严密的评价体系.
1.存在的问题
（1）随意性大.受中职学生自身素质的限制,在具体教学中,自评、互评环节学生打分比较随意.
（2）评价内容的抽象性也造成了打分的随意.例如,课堂上的“小展示”“大展示”,虽然教师有明确的要求,但学生对标准的理解不一样,打出来的分数相差很大,不具备评价的价值.
（3）评价内容太多、太频繁,导致评价滞后.教师把大量时间花在评分表的填写和总计上,且经常来不及打分.时间一长,大部分学生就对表格上的分数失去了兴趣.评价激励机制的缺失,直接影响了学生参和小组合作学习的积极性.
2.新型评价体系的建构
（1）遵循三个基本原则.第一,目的性.评价是一种有目的的活动,不能随心所欲,不能愿意评什么就评什么、愿意怎么评价就怎么评价.第二,科学性.评价过程要将定量和定性、主观和客观、主要因素和次要因素有机结合,根据学生实际,分层次、分阶段确定客观的评价标准.这个标准要尽量全面、具体,既有学习评价,又有技能评价；既有情感评价,又有思想道德评价；既有结果评价,又有过程评价.第三,可行性.合作学习的教学评价要具有可操作性,并能为广大师生所接受.要把评价和合作有机结合起来,在合作过程中,教师要善于对学生微小的变化做出鼓励性评价,用发展的眼光评价学生,有效激励、促进学生的全面发展.
（2）明确四个基本内容,规范相应评价标准.
第一,任务完成情况.对简单任务的评价要简单：完成、没有完成,对复杂任务的评价要明确：方案拟订、过程分工、方法体现、完成质量等.第二,组员参和情况.个人自评（主要依据“个人点评”材料）、组内互评、组长评价.第三,课堂表现.课堂表现包括纪律、卫生等表现,小组素养和个人素养等内容,例如课堂精神状态、实训室“7S”管理等.第四,教学目标达成情况.所有文化课都参照专业课考试,分书面成绩和实践操作成绩,以学分制打分.个人最终成绩由小组成绩和个人成绩综合组成.
（3）创建多种评价平台.利用多媒體、 群、微信等新型交流载体,为学生呈现多层面的评价平台.
四、推动无缝隙全员参和
小组合作学习有比较完善的一套分组原则,最常见的原则是组间同质、同组异质,即将不同层次的学生搭配分组,利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时,保持组际的均衡性,利于组间交流和竞争.
这样的原则在中职课堂同样适用,关键在于让小组建设真正有益于每位学生的成长,而非仅仅培养几位相对优秀的学生.要避免小组合作伊始,大家都跃跃欲试,慢慢地,任务就几个人做、交流就几个人说,展示就几个人上,最后,大多数学生都被忽略了.小组人数必须加以控制,小组合作最合适的人数应该是每组2～4人,每组2人在现行环境下,很多条件还不能满足.笔者学校实行小组合作学习基本上每组人数控制在4人左右.
此外,要切实落实小组合作学习中个人点评环节,争取每次完成任务后,都抽选几位学生到台前进行个人点评：重点说说自己在完成任务的过程中做了什么,小组又做了什么.教师要保存好每位学生的书面个人点评,记入学生成长档案.
（作者单位：金华实验中学）
电子电工论文参考资料：
结论：中职电子电工专业小组合作学习实施策略分析为关于本文可作为电子电工方面的大学硕士与本科毕业论文电子电工基础知识论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
