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培养学生听、说、读、写等方面的语言运用能力,是语文教学的主要目的之一,其中写作能力往往被当成衡量学生语文水平的重要标准.要在语文教学中提高学生的写作能力,除了学生自身加强读写训练外,教师的指导和引导也十分重要,不仅要培养学生对文学、写作的兴趣,而且有必要教给他们一定的文学理论和写作方法,同时还要鼓励、督促学生多写多练多实践.
一、兴趣是最好的老师,让兴趣成为动力
在语文教学中,一提到写作文,很多学生总是怨声载道、敷衍了事,甚至感到害怕,不知从何下手.针对这种心理,教师首先要培养学生对文学、写作的兴趣.
教师首先要与学生进行交流,开展关于写作的讨论,如：觉得哪种文体最难写?写作文时自己最缺少的是什么?喜欢写作的同学从中获得的最大乐趣是什么?
面对此类问题,学生们往往能说出自己的真实感受,同时也能从同龄人的体会中得到启发.根据学生讨论的情况,老师加以概括,给出“作文离不开生活,通过观察和感受收集生活素材是写好作文的关键步骤”的结论,提醒学生在日常生活中用心观察和深入体会,在写作时做到“有话可说”.学生解除了对写作的神秘感和畏惧感,就迈出了兴趣培养的第一步.
接下来,教师要通过课文教学传递情感的善和艺术的美,让学生更多地感受精神愉悦.例如学习《景泰蓝的制作》,教师在讲解景泰蓝制作知识的同时,可以用课件呈现景泰蓝相关图片或现场展示景泰蓝实物,让学生感知传统手工艺品的精美,体会“劳动创造美”的内涵.在学习感性内容较多的记叙类文章或文学作品时,教师要努力引导学生进入文章的意境,体会作者的真情实感和思想认识.学生一旦为文中的知、情、理所动,自然会产生强烈的阅读兴趣.
在通过课堂教学激发学生阅读兴趣的基础上,教师还要指导学生多途径体会生活的丰富多彩,从而产生提笔抒写的冲动和激情,即对写作产生兴趣.一方面,教师可以通过课文学习来拓宽学生的视野、提高其感知能力,让学生结合生活实际发挥想象,找到写作的触动点.例如学习鲁迅先生的《故乡》,学生对文题“故乡”一词和文中提到的“儿时小伙伴”这类人物大多都比较熟悉,教师就可以引导学生说说自己的故乡,谈谈印象深刻的孩提朋友,想想如今的他们变成了什么模样,学生的记忆之门打开,思绪发散出去,情感就会喷涌而出,提笔写作也就变成自觉行动了.
另一方面,老师可以有意识地在课后为学生留下熟悉的话题,要求学生用心体会司空见惯的人、事、景物,培养他们热爱生活的情感,积累丰富的素材,在一吐为快的创作愿望中提高写作兴趣.例如对“妈妈的手”这样一个题材,学生回家后肯定要先去观察,看着妈妈细嫩如初或已粗糙生茧的手,曾经拂着自己发烫额头或是牵着自己漫步公园,还有经年累月的操劳身影和无私付出的一言一行,自然会在心中泛起涟漪.面对自己从未留意过的手,学生真切地感受着母爱的平凡和伟大,思量着“母亲”一词的含义,自觉提笔写下万般感触.在当今网络信息发达的时代,教师还可以指导学生观看优秀的文学类节目,用心体悟文学之美,提升文学欣赏水平.
另外,要增强学生对写作的兴趣,还必须多鼓励、多表扬.作为学生习作的主要读者,语文教师要热情地对文章的优点加以肯定,再在细节上指点迷津,尽可能地保护学生的写作热情.此外,教师还可以通过讲评范文、推荐发表等形式,让学生得到更多的认同和成就感,刺激学生产生更强的写作兴趣与动力.
二、理论指导实践,提高学生的理论水平
虽说“文无定法”,但“定体则无、大体则有”,但教师适当教给学生一定的文学理论和写作知识,可以促进其写作能力的提高.
首先,教师要让学生正确认识写作的基本功.文字、语言是语文学习之根,教师在讲解写作知识之前,必须首先提醒学生丰富自己的词汇量,可以多阅读课外书籍,也可以直接向字典、词典学习,将纯粹字词的理解性学习与文章阅读中的应用性学习结合起来,运用语言时才能更加得心应手、灵活多变.
其次,教师要结合课文学习、讲解写作知识.语文教师讲解课文时,经常会提到“主题（或中心思想）”“材料”“结构（或文章层次）”“写作特点”等概念,其实就是在对文章的内容和写作形式进行解读.换句话说,学习课文,主要就是学两个方面：一是“文章写的是什么”；二是“文章是怎样写的”.“写的是什么”主要指写作背景、材料选择、主题思想等方面,“怎样写的”则包括写作顺序、层次结构、语言表达、写作方法等方面.在解析文章构成方面的知识时,教师还可以把文章比作人,让学生弄清文章的语言、材料、结构、主题犹如人的细胞、肌肉、骨骼、灵魂,从而进一步领会文章构成要素之间的关系.
具体到每篇文章“写的是什么”和“是怎样写的”,教师在分析讲解时要引导学生思考“我对文中所写的内容是否熟悉”“为什么我没想写一篇这样的文章”,让学生认识到自己在观察和感受方面的不足.
例如,学习朱自清先生的《荷塘月色》,对于生在鱼米之乡的学生来说,荷塘是很熟悉的事物,月光下的荷塘也不会陌生,但又有多少人留心观察并产生过强烈的美感呢?在学生们反思的过程中,教师再次启迪学生“不是缺少美,而是缺少发现”,让学生领悟写文章并不是要写惊天动地的大事、千奇百怪的景观,很多美其实就存在于平凡的生活中.
同时,教师还要带领学生体会写作上的技巧.仍以《荷塘月色》为例,文章最主要的写作特色是寓情于景、情景交融,以及通感、叠字、比喻等修辞手法的大量运用.教师在分析时,要注意引导学生思考“写这样题材的文章我会按怎样的顺序”“在描写景色时我是否会恰当地融入情感”“我是否能形象地描绘荷叶、荷花的模样”等问题.学生思考自己会怎样写的过程,其实就是在对比中进行构思的过程,既能发现自己的欠缺,又能体会与作者产生共鸣时的愉悦,并在模仿、借鉴中提高自己的写作能力.
再者,教师还有必要进行文学理论和写作知识的专题讲解,如关于材料的积累、写作的过程、语言的表达等.对于“文学与生活的关系”这一话题,更有必要进行强调讲解.著名作家王蒙说“从生活中发现文学,才有写作的源泉,才有写作的真实货色.从文学中发现生活,才能反过来会生活,会理解生活.”他还说：“两个发现,互相发现,生活和文学都成为活泼泼的流水了.”这就意味着学生写作文除了有文字的教科书这条腿外,还需要一条无文字的教科书——“生活”这条腿,这就要求教师引导学生认识到生活对于写作的重要性,认识到“社会生活是文学创作的源泉”,引导学生从社会生活中发现、收集、积累素材,培养学生的观察、想象、思维等写作能力.
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结论：兴趣、方法和实践为关于兴趣方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关兴趣英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
