原创《高职课堂陈述性知识教学方法》：本论文为您写陈述性知识毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：在“物流信息技术和应用”课程的教学中,将教师角色转变为“作家”和“导演”,通过设计生动的情境教学和职业角色扮演等教学环节,引导学生像演员那样完成教师布置的陈述性知识学习内容,启发学生提出问题、寻找解决问题的答案和方法,让学生在思维能力得到锻炼的同时,获得职业素质的提升.
关键词：陈述性知识：物流信息技术：条码码制；物流标签；职业角色扮演法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）01-0076-04
高职教育属于正规的高等教育的组成部分,虽然更加注重学生的技能培养,但是不同于训练只掌握简单技能的技术操作工人,高职院校的教学目标是要培养高素质技能型人才.高职院校教学中不可避免地需要讲授一些基础理论类课程.而这些课程中很大一部分内容属于陈述性知识.陈述性知识也称描述性知识,这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和辨别事物.这类知识一般通过记忆获得,因此,有的心理学家也将其称为记忆性知识.和陈述性知识相对的是程序性知识,也叫操作性知识,主要是用来解决“做什么”和“怎么做”的问题.
目前,高职院校的很多学生学习自觉性差,学习能力不强,在课堂上对教师讲授的陈述性知识缺乏兴趣.而学习程序性知识时,学生则能够更主动地参和.二者最主要的差别在于学生在课堂上的参和度不同：在有关理论原理等陈述性知识的课堂上,学生一般是被动地听讲.学习习惯不好的学生就容易开小差：而在有关程序性知识的课堂上.学生可以直接动手参和,而且很快就能看到结果.自然兴趣更加浓厚.因此,教师在高职院校课堂上组织教学时,要想尽方法将枯燥的理论学习转化为学生参和度较高的情境演绎和游戏活动项目.
以我校国家精品课“物流信息技术和应用”为例,该课程对物流领域中的典型信息技术,如物流标准化、信息采集技术、物流跟踪技术、EDI技术、数据库技术等进行基础性的介绍和讲解,涉及范围广,对每种技术理论都以基本介绍为主,包含大量的陈述性知识内容,需要教师对教学各个环节进行精心设计.下面是该课程教学过程中几个典型的教学过程和方法介绍,同时笔者结合现代教育教学方法和理念,对这些教学方法的理论依据进行分析和研究.
一、教学内容的取舍是基础
“物流信息技术和应用”这门课程包括的内容非常广泛,要想把每一部分内容都讲深讲透,显然是不现实的,因此,要求教师在授课过程中对教学内容要有所取舍.先需要对课上所要讲授的内容进行仔细考量,既要考虑所传授的知识和技能对学生未来从业确实有实际的帮助,还要能够提高他们的各项职业素质.以课程的重点内容“条形码技术”为例,除非是预备专业从事条形码底层设计和开发,就一般实际应用而言,对条形码编码知识的深入掌握是不必要的.因此,在课程中可以将重点放在对条形码概念、条形码组成等基础知识的介绍,然后是条形码的主要应用,如商品条形码、物流条形码等内容.
二、在条形码码制教学中合理应用探究式教学法
条形码技术中比较重要但又比较困难的教学内容.是各类条形码码制的分别介绍及其具体应用.条形码码制比较多,即使常见的也有十多种.有些码制虽然已经很少使用了,但是因为比较简单,对理解基本的编码原理和掌握复杂的码制很有帮助,也需要学生学习和掌握,如25码和UPC码.大概必须要掌握的码制有25码、EAN-13码、交叉二五码、128码、EAN-128码、ITF-14码等,39码、93码和库德巴码也需要学生有所了解.这么多码制内容的学习都属于陈述性知识,如果逐一讲解,既枯燥又易混淆,学生很难掌握.这种情况下,采用“探究式教学法”是非常适宜的,即在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获取知识和技能.教师可对学生先进行有针对性的提问,引起学生的学习兴趣和求知欲.例如,先给出几种条形码码制的典型示例,询问学生“它们各属于哪种码制”“这些条形码的主要区别在哪里”.学生在超市里的商品包装上经常能见到条形码,因此对条形码并不完全陌生.他们通常会认真观察,对各类条形码码制的学习已产生一定的兴趣.进行以上引导后,即可进行各类条形码码制的讲解,其中时时提示码制中的哪些特点具有标识意义,有助于分辨出该种条形码类型.
在码制类型内容讲解大约一半的时候,可以带领学生回顾先前的问题.看学生是否能够利用所学码制的特点识别出条形码的类型.同时,不要忘记复习条形码结构里的起始符、终止符等概念,提示学生利用所学的知识解决问题,让学生体会到学会的理论知识马上就能实际应用的喜悦之情,同时在教学中引导学生掌握自学方法.借此,教师还可以了解到哪些码制的学习对于学生而言相对困难一些.如果恰好还是比较重要的码制,就需要利用问题里的典型示例对该种码制的要点进行重复讲解和复习.接下来,可以要求学生对以前介绍的几种码制做一下简要的总结,然后将所有需要介绍的码制向学生讲解完毕,并注意和先前讲授的码制进行比较,指出其中的差别,便于学生较好地掌握.最后再让学生将课堂上开始时提出的识别条形码码制的问题回答一遍.经过这样多次的讲解和练习,学生对各类条形码码制就会有比较深入的了解.
根据教育心理学的学习迁移原理,一种学习对另一种学习会产生影响,因为各种条形码码制前后学习很容易混淆和相互干扰,即同时发生顺向迁移和逆向迁移.这时,教师就要通过加强条形码码制之间的比较来强化记忆,并通过练习检查学生的掌握程度,激发学生的竞争意识,让他们有成功获取知识的满足感.
三、情境教学法和职业角色扮演法在教学中的应用
“物流信息技术和应用”课程中的物流条形码EAN-128码相关知识是学生比较陌生、不容易理解的内容,应用范围也更加广泛,例如食品产品追溯、企业内部产品管理和物流标签等.其中,物流标签是物流过程中用于表示物流单元有关信息的条形码符号,课程教学环节中专门设置了“物流条形码标签制作”的实训内容,教师可带领学生在计算机上用QLabel条形码软件完成典型应用场景下的物流标签制作.如果只是让学生依据教师给出的QLabel条形码软件操作指南和教师的示范讲解.运行QLabel条形码软件执行一些操作,或按照教师布置的物流标签示例,照葫芦画瓢地完成物流标签的制作,虽然学生掌握了一些QLabel条形码软件的操作技巧,但是机械地复制这些物流标签后,学生往往对自己所制作的物流标签所代表的具體含义缺乏正确的理解,更不知该如何应用,而掌握物流标签具体内容含义和灵活应用等实用技能才是学习物流标签的关键所在.
陈述性知识论文参考资料：
结论：高职课堂陈述性知识教学方法为关于本文可作为陈述性知识方面的大学硕士与本科毕业论文策略性知识论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
