原创《情养活》：本论文主要论述了养活论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
当然教师要把“阳光”撒播到学生心里,首先自己怀里要有“春天”,肚子里要有“墨水”,因此语文老师的敬业爱生才是为人师那昂首挺胸的脊梁；俯身潜读才是为人师那立于讲台的脏腑；寸铢尺累才是为人师那引经据典、妙语连珠的泉源.我要把自己的知识美、语言美、结构美、节奏美、板书美等聚合成“师表美”,把那迷人的情感信用、人格信用、智力信用充分展示在学生的面前,以言传身教、潜移默化来“美化”学生,让语文教学结出更加丰硕的成果.
一、高中语文教学之“情”
语文教学不单是认知活动,同时也是情感活动.语文教材篇篇有情,教师学生人人有情.语文教学在丰富多彩的活动中凭借着师生之间的相容力；凭借着教师对学生的感召力；凭借着学生学习的驱动力和智慧的主动力,汇聚成诚挚的情感纽带,自然而然会把教材溶入师生们的思想、学习、生活中,触动他们对教学内容的敏感,增进双方的相互认识,开拓各自的思考力和判断力.
由于传统教学单调贫乏,应试教育冷酷无情.它不但忽视了职校学生的非智力因素,挫伤了他们的自信,又压抑了他们学习的自觉性和积极性.多数职校学生认为只要学好专业知识便足以应付来日的就业,甚至认为其他学科可有可无,而把语文视为无味、讨厌、休息的课程.这无疑给职业教育带来莫大的困惑和冲击.面对诸此问题,我为学生们解惑：“你们是受招生规模、政策制约的,是被人为设置的对象.但你们并不比别人差.进职校学习也不是优胜劣汰的结局.一次升学考试的成绩的好坏只是反映这次竞争的结果,绝不是衡量你们智力和能力的标尺,更不是区别高低成败的分水岭.所以大家不必轻视自己,更不能自暴自弃.因为人是活的,人总在发展变化着的.只要大家认真总结、急起直追,总有一天我们也会立于不败之地.古人云：三百六十行,行行出状元.”师生间这种互勉互励,使得谆谆之声余音绕梁,贴心又温馨.只要学生从暂时的憋屈中站出来,就会回味、满意、轻松、自信、静思、憧憬.由于情感的源源不断的流露,教和学始终充满着快乐和希冀,共鸣之音符便会美妙绝伦.
二、高中语文教学之“养”
中华文化上下五千年,具有极强的生命力和魅力.所谓魅力,从心理学角度说就是一种悦人心目、牵人情思的吸引力.语文教学就应承载和发扬这种魅力,不断地用以滋养学生的心性.语文教学期盼教师不惜时机地为学生揭示语言、文学的典故,一边充分满足他们的好奇心,一边持续调动他们的兴趣爱好,引导他们一起奔向“非学无以广才”的康庄大道.由此教师要善于用自己丰富的文化素养、扎实的教学功力去启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲和主动力,引导学生自觉地探索求知,细心品味知识的真谛,认真品赏语文学习的价值,并如饥似渴地把学识“经世济用”,“修身养性”.这就是语文教学理想效果的崇高追求.不妨分享几个案例：
1.丰碑的由来.据记载：丰碑原来是没有文字的木桩或坚石.秦代的碑是：或立于宫门前用以观日影辨时刻；或竖于宗庙大门前栓牲口；或竖于墓穴周围用以引棺入墓.当时全是木制的.汉代后才出现由石头制的碑.那时还严格规定凡天子王公死后才有资格用丰碑引棺入墓.后来逐渐有普通百姓沿用此俗,并开始在光秃秃的石碑上刻字,记录下逝者的名字或功德.唐武则天的墓碑也是无字碑.这究竟是想恢复古礼或歪打正着也就不得而知了.随着时空的更替石碑的功用就慢慢拓展,这就是今天大家所熟悉的墓碑、斗碑的由来.
2.唐太宗李世民在名臣魏征去世时说过：“以铜为镜可以正衣冠；以古为镜可以知兴替；以人为镜可以明得失.”后来有人称这段名言是魏征所说实际上是误传.该段名言虽短小凝练,但意博理奥.古人能如此勉励、警示自己实在令人敬佩.而作为现代人,尤其是年轻的学子应该从中吸取点什么?大家可以联想：在这三面镜子里我们可以看到自己的什么形象,能不发人深思吗?
以上两例充分彰显中华文化的渊源和精华,它富含着吸引学生热爱语文、学习语文的神奇魔力.通过如此大量的启发和揭示,大大地提高学生的知识水平和思想感悟,丰富了学习语文的经验和素质,更重要的是端正了学生严谨治学的学习态度,激发学生学语文、用语文的主观意愿,让学生从繁芜丛杂的死记硬背中解脱出来.
三、高中语文教学之“活”
“活”是语文教学的生命,惟有“活”才能使语文教学焕发出夺目的光彩.
改革以来,语文教学的“活”一直鼓励着语文教师在对教材教法的理解和处理、知识的传授、能力的培养及课堂上师生之间、生生之间互助互学的协调或教学活动的组织等都要标新立异.只有这样语文教学才能有效提高学生对字、词、句、篇的积累和对语感、品质的积累,精准地掌握语文学习的方法和习惯,从而提高阅读、写作和口语交际的能力.也只有这样语文教学才谈得上名副其实的灵活性、实效性、创新性.
语文教材内容丰富,记叙说明、议论兼备、诗歌、小说、散文、戏剧等样式齐全.但每篇课文在教材中所处的地位不同,学生所处的学习阶段不同.他们的年龄、心理特征、知识基础、学习能力也千差万别.这就必然要求教师的教学技巧和方式方法都要“活”,会根据实际情况随机应变,烹调出和教学实际相适应的佳肴“大飨”学生,令他们乐于接受,易于接受.因此教学可以长文短教、或浅文深教、或以读代讲、或精雕细刻层层剥笋、或质疑释问评点渗入、或反思探究溯本追源、或讲练结合直观板示、或一篇带多篇、单元组合归类比较、或课内外结合相辅相成等
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