原创《大班幼儿在自由情境中自语现象》：本论文可用于自语论文范文参考下载，自语相关论文写作参考研究。
内部言语是言语的高级形式,不用于和人交际,其发音较为隐蔽（默念而不发声）,而且比外部言语更具概括性、压缩性和简略性.幼儿期的内部言语处在发展中,常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡型式,即出声的自言自语.儿童的自语现象（即自言自语）是儿童认知发展中一个不可或缺的过程,对儿童的语言发展以及行为调节起着至关重要的作用.这一现象在幼儿园普遍存在,主要包括两种形式：第一种是游戏言语,这种自语有利于幼儿在游戏中获得不一样的体验,发展情感体验能力.第二种是问题言语,这种自语有利于幼儿在活动中学习解决问题,发展他们的思维能力.在游戏状态下,学前儿童出现的自语现象比例特别高,2.5～6岁的幼儿都会保持这种状态.那么,在教学过程中,教师应如何解读幼儿的这一现象呢?
一、案例及分析
案例一
一天上午,老师开放了几个“娃娃家”区域,喜欢玩“娃娃家”的孩子们都很开心.A幼儿走进了301号“娃娃家”,这个“娃娃家”和其他“娃娃家”不同,里面放有一个“宝宝”——布娃娃.A幼儿进入区域后,轻轻地将布娃娃抱在怀里,神情柔和,嘴里还说着：“哦等哦等哦,宝宝乖,妈妈回来啦！”摇晃了一会儿娃娃后,A幼儿又说：“不哭了！不哭了！妈妈给你做饭吃,香喷喷的饭,你吃了就不哭了.”接着,A幼儿将娃娃放回摇篮,转身拿了一小块橡皮泥.她先将橡皮泥搓成一个大圆团,看了一会儿皱起眉头说：“哎呀,这个不行,我们宝宝嘴巴那么小,吃不了这么大的.”她又将这一团橡皮泥分成四份,并都搓成了团.她拿出盘子,把四个团子放到上面,然后摆到了桌子上,转身又将布娃娃抱在怀里,轻声细语地说道：“宝宝乖,妈妈做好饭了,现在来喂你吃饭.”只见A幼儿抱着布娃娃在桌子前坐下,拿出一个团子喂到了布娃娃嘴边,说道：“啊,张嘴巴,妈妈喂你吃饭了.”一会儿,她将团子放回盘子里,又拿起另一个团子对娃娃说：“这个也很好吃,你快尝尝吧.”直到喂完了四颗团子,A幼儿才起身抱着娃娃在“家”中走动,嘴里说着：“宝宝吃饱了,一会儿该睡觉了,现在我们散一会儿步.”过了一会儿,A幼儿轻轻地将娃娃放回摇篮里,还亲了亲娃娃的头,说：“快睡吧,小宝贝！妈妈给你唱儿歌.”接着,A幼儿唱起了儿歌.
分析：游戏言语是一种在游戏时经常出现的言语现象,其特点是幼儿一边做动作一边说话,用言语补充和丰富自己的行动.这种言语通常比较完整、详细,有丰富的情感成分和表现力.在这一次区域活动“娃娃家”中,A幼儿并没有和他人合作游戏,而是独立游戏.在活动中,我们通过A幼儿的话语可以感受到,她是在一个充满爱的环境中长大的,对母亲这一角色的理解是充分的,知道妈妈的责任是照顾好宝宝.整个活动过程情节比较明确：从回到家,到给宝宝做饭,再到喂宝宝、带宝宝散步、哄宝宝睡觉,这一系列过程都是妈妈要做的.这样的游戏使得她对妈妈这一角色的理解更近了一步,能够初步粗浅地感受到妈妈的辛苦以及对宝宝的爱,这样的感情体验有利于幼儿身心健康成长.
案例二
B幼儿进入了建构区域,看到场地中有很多积木,旁边有小朋友在搭建大桥,他也想搭一座.于是,B幼儿便拿了两个较矮的圆柱形积木和一块长方形积木,走到一边开始搭建.B幼儿先将两个圆柱形积木放在两边,然后将长方形积木放在上面,边摆弄积木边说：“这边一个,那边一个,放上去,好了！”他又拿来一块正方形积木,将正方形积木放在长方形积木上左右移动,开心地喊道：“开车喽！”但是,B幼儿立刻又神情疑惑地说道：“咦?太短了.”于是,他又拿了两块较矮的圆柱形积木和一块长方形积木,又搭了一座桥.由于新桥的一部分垒在了舊桥上,所以当B幼儿移动“卡车”时,不小心把新桥碰倒了,他懊恼地说：“哎呀,不行不行,得重来.”这一次,B幼儿搭好了新桥后,又调整了一下,将连接处合并起来但不重叠.然后,B幼儿尝试移动了一下“卡车”,这次新桥没有倒,他兴奋地说：“好啦,滴滴滴,滴滴滴！”过了一会儿,B幼儿发现别的小朋友在桥底下“开车”,他也学着模仿.但由于圆柱形积木太矮,“卡车”过不去,他想了一下说：“哎呀,把桥换个大的吧.”说完,B幼儿转身去拿了两个较高的圆柱形积木,重新搭了一座桥.当“卡车”在桥底下开过的时候,B幼儿露出了自豪的笑容,说：“耶,好了,滴滴滴,开车喽！”
分析：问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语,用来表示困惑、怀疑、惊奇等.这种言语一般比较简单、零碎,由一些压缩性的词句组成.在上述活动中,B幼儿遇到了两个问题,但他并没有放弃,而是想办法解决,在活动中表现出了良好的意志力,并体验到了成功的快乐.语言是思维的产物,B幼儿在建构活动中的自言自语帮助他梳理了思路,这样的自言自语有助于开发幼儿的智力潜能,让他们在活动过程中不断获得发展.
案例三
在大班艺术活动“袜子精灵”中,C幼儿正在做“袜子精灵”,他先画了两只眼睛,端详了一会儿后,又加了两只眼睛,嘴里说着：“我再给你做一张大嘴巴,四只手,这样一定更恐怖.”然后,C幼儿就开始剪剪贴贴,将精灵的大致外观做了出来,可做好后发现并不恐怖.C幼儿急切地说道：“哎呀,怎么一点都不恐怖,我再用红色画一张大大的嘴巴,这样一定很吓人.”过了一会儿,C幼儿拿着做好的作品去吓唬其他小朋友,却发现其他小朋友一点都不觉得恐怖.他无奈地说：“算了,我还是做一个苦瓜大王吧！绿绿的身体,脸上写一个‘苦’字.”在制作过程中,C幼儿一直在自言自语：“这样就对了！”“哈哈,真是太像了！”“苦瓜我吃过,太苦了,不好吃！”“咦,苦瓜大王好像还缺一个‘苦’字.”过了一会儿,C幼儿还唱起了《喜羊羊和灰太狼》的主题曲,然后很开心地在“苦瓜大王”脸上写了一个“苦”字.做完之后,C幼儿很开心地对我说：“这个苦瓜大王是大电影里面的一个角色,我觉得它不是坏人,我很喜欢它,它长着绿绿的身体,还有好多‘苦’字呢！”
分析：在本次活动中,C幼儿一边制作“袜子精灵”一边自言自语,是因为幼儿在口语发展阶段,其动作和出声的自言自语是分不开的.在制作过程中,C幼儿知道两只眼睛并不吓人,便又加上两只眼睛和大大的红嘴巴,不断地将生活中积累的经验转移到活动中,而自语现象就体现在他思考和转移经验的过程中.随后,因为发现其他小朋友并不怕他的“袜子精灵”,他便改变了创作方向,选择做一个自己喜欢的动画角色.C幼儿自言自语描述人物的过程也是复制和其相关回忆的过程,是一种对旧知识的巩固和凝练的过程和方法.所以,幼儿的自语即是一种帮助自己整理、回忆、转移、总结相关知识和经验的方法.
自语论文参考资料：
结论：大班幼儿在自由情境中自语现象为关于本文可作为自语方面的大学硕士与本科毕业论文自言自语是精神病吗论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
