原创《评、改、创科学教师自主命题能力提升三步骤》：此文是一篇自主命题论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
“命题”指教师根据学习内容和要求,组织材料,拟定题目,以检测学生对所学知识、技能和方法的掌握情况.它包括立意、情境和设问三要素.命题能力是教师专业素养的一个重要组成部分,体现教师的专业水平.较高的命题能力是教师甄别、精选习题,提高教学效率,减轻学生负担的重要保障.一线科学教师可以从评价分析习题入手,在改编现有习题中积累命题知识并尝试创作习题,开展自主命题.通过“评题、改题、创题”三步骤,提高对习题的甄别精选能力和自主命题能力,实现命题能力的累积递进、螺旋上升,促进教师专业能力的持续发展,切实减轻学生的学业负担.
一、评题反思 提高甄别试题能力
评题是一种深层次的备课形式.对于每年推陈出新、规范、精致又创新的中考试题,教师不仅要进行解题训练,以把握命题方向,拓展专业知识技能,还要结合自己班级或学校的学情进行评价反思.评题是教师对题目的理性思考和分析,可以推动教师对教学设计和课堂执教能力的反思,它反过来促使教师把握教材体系和教学要求.
评题时,不仅要将解题思路、方法、过程以及引申反思等思维活动深入浅出地表达出来,而且要揭示题目和课标教材、考试说明的内在联系.详细的评题要做到“三评”.一评题目所考核的三维目标,即题目涉及哪些知识技能,蕴含哪些思想方法,要让学生体验哪些情感态度价值观.二评学生答题中容易出现的错误及原因,习题对教师的教、学生的学和练习的启示.三评题目的命题特点和难度系数,以及可拓展改进之处.通过“三评”,教师对课标将更有参悟力,对习题的讲解将更胸有成竹,更能高屋建瓴地指导学生解题,也更能够站在学生学习的立场上设计教学,有利于转变教师的教育教学观念.
案例1 图1甲是显微镜下观察到的油菜（如图1乙）三个部位的切片的一部分.
（1）甲①取自于图1乙中的 （选填序号）.
（2）观察切片甲③时,想在视野中同时观察到更多的细胞,接着的操作应是 .
评题：本题采用直观图像为情境材料,考查学生对植物生理结构的显微观察和理解记忆,以及相关的实验操作技能.第（1）小题考查的是学生对显微图像的理解记忆力,同时隐含了对“生物体的结构和功能相适应”这一生命科学重要核心理念的考核.三幅图来自于教材图片或活动中通过显微镜观察到的图像.教学过程中,若忽视教材上的文本图片和相关活动,学生将无法获得强烈的感性认识,就会记忆模糊.同时,若没有渗透“结构和功能相适应”这一上位概念,学生势必无法真正理解这些知识,从而导致多个知识点混淆不清,产生错误.第（2）小题考查的是对显微镜的实验操作技能和表达能力,要结合具体情境从高倍到低倍调节显微镜,并且简明扼要地表达这一操作.
该题启发我们,在教学中不仅要做好实验,而且要引导学生掌握实验技能,对相关知识进行理性梳理,突出学科核心概念,规范语言表达.在复习时要回归教材,跳出题海战术.
本题的特点是以图代文,直观生动,既考查了学生的相关知识技能,又引导学生将知识形象化、具体化.难度系数第（1）小题0.7,第（2）小题0.5左右.本题的缺点是,第（2）小题所考查的操作是由高倍到低倍,颠倒了显微镜操作的正常顺序,不符合实际的操作应用情境.
二、改编试题 学习命题知识
在教学过程中,我们可以积极尝试改编试题.既可以改编经评析认为有缺陷的试题,也可以改编想要进一步挖掘提升的试题,还可以根据自己班级的学情改编一些试题,使之在内容和难度上更加适合学生.在改编试题的过程中,反思自己的教学和命题观,研究命题的思想、规则和技术,增加对命题的认识.
(一)在改题中学习命题的规则技术
一般来说,命题时要目标先行,围绕目标组织材料,初步形成题目后,进一步磨题,规范文字图表,形成原创题目.改编习题可以将这个复杂的工作拆分开来,促进教师研读课程理论和命题理论,逐步认识命题中所包含的知识,了解命题的基本要求.简单的改题,可以从情境材料和设问进一步精炼这两个角度,将试题修改得更精致、规范和有效.有些习题,它们的设问很严谨,非常符合当前学业考试要求,但由于地域等因素,情境设置不符合我们的学情.改编这类题目时,可以较大程度地保留设问,而改变习题的情境材料.在设计命题情境时,既需要对素材进行简化,去除无关信息,又需要适当保留或增加干扰信息.也有些习题的情境很典型,改编时可以利用习题的情境,而修改它的设问,即改变出题的方向.命题的设问,既要指向明确,又要有一定的探究性,角度需要新颖灵活；既要符合学生的认知水平,又要对教学有明确的导向,要凸显对思维品质的考查.设问还必须围绕情境展开,在改题时不能将两者截然分开,脱离情境的设问或罔顾设问的情境都是不可能组成为一个好命题.在改编过程中,我们会更深入地理解这些命题的规则技术,并不断地把它们内化为专业技能.
(二)在改题中体悟命题的立意思想
立意是指命题意图,即习题所体现的主题,是要引导学生关注什么现象、发展什么能力等考查主旨.立意是习题的核心灵魂,是命题的上位理念,统率着命题设计的各个环节.采用什么情境,如何设问,怎样设计答案及评价标准等,无一不是由命题的立意所决定的.在改编的过程中,我们能更深刻地体悟一个命题的立意思想.新课程理念下学业考试评价更加注重过程性和探究性,我们在改题时,总是试图体现更高更好的立意,从知识立意转向能力立意,更希望进一步向学科核心素养立意挺进.在这个改题研究的过程中,反复体验,将会对命题的立意有更深入的理解.
案例2 对案例1中的试题,可以采用原题图片情境,将两个小题改编为：
（1）观察切片③时,难以发现细胞中的液泡结构,应采取的操作是 .
（2）甲图中的三种显微结构和某种物质在油菜体内的代谢有关.如果你要讲述这个代谢故事,你会按 顺序排列这三幅图.
第（1）小题也是考查显微镜的操作技能,改编后的习题情境是观察过程中经常出现的问题,因此符合实际,使考查更有效.第（2）小题是个综合题,淡化了简单的识记性考查,要求学生将植物体内的水分代谢过程以图片的形式整合起来.既突显了对知识综合运用能力的考查,又以图片将抽象知识直观形象化.使学生通过练习测试进一步将知识精加工,活化了思维,达到了练习巩固和提升的目的.改编后的试题虽然修改了设问,但其设问仍和情境高度契合在一起,避免了情境和设问“两张皮”的现象,并且设问基于教材内容,又高于教材,对教材知识进行形象化和概括化.这样的处理避免了考查时知识的简单再现,既挑战了学生的思维又发展了学生的能力.
自主命题论文参考资料：
结论：评、改、创科学教师自主命题能力提升三步骤为关于自主命题方面的论文题目、论文提纲、2016在职研究生招生简章论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
