原创《数学实验:小学生实践操作和数学思维的视界融合》：本论文可用于思维论文范文参考下载，思维相关论文写作参考研究。
[摘 要] 数学实验,是数学教育中实践教学与思维智慧的深度融合,在平时教学过程中,教师要重视数学实验,精心预设实验操作,引导学生积极思维、实验探究、验证猜想,从而构建创新课堂. 本文提出如下策略：精心预设操作,突破难点,有效生成知识；巧设实验情境,高效探究,构建创新课堂；实验反思评价,深化认知,促进思维飞跃.
[关键词] 小学生；实践操作；数学思维；融合
前言
数学实验,打破了以往知识的直接呈现,寓知识于实践操作活动中,有助于调动学生学习的能动性,培养学生的创造性思维和合作意识,提高学生的自主探究和动手实践操作能力. 传统数学教学过于注重知识传授,忽视了学生的实践操作和创新能力的培养,从而抑制了学生的全面发展. 小学生好奇心强,探究欲旺盛,喜欢动手操作,因此,在小学数学教学中,教师要结合学生这一心理特点,紧扣教学内容,围绕教学目标,灵活巧妙地引入数学实验,引导学生主动探究、实践体验、动手操作、创造性地解决问题,从而深化学生对知识的理解和掌握,发展学生的数学思维,提升学生的实践探究和合作创新能力. 对此,笔者结合教学实践,对数学实验的基本内涵进行了诠释,并分析了数学实验在小学数学课堂教学中的实施策略,以供参考借鉴.
数学实验的基本内涵?摇
数学实验是为了获得某种数学理论,检验某个数学猜想,探索某一数学规律,解决某类数学问题,在特定的时空环境下,在数学思维活动的指引下,借助于一定的物质仪器或技术手段而进行的探索、研究性数学活动. 数学实验融探索性、体验性、知识性、操作性、创造性等特点于一体,打破了以往知识的直接呈现,寓知识于活动中,通过观察、分析、猜想、推理、验证、归纳、交流与反思等活动,引导学生自主发现、理解、验证数学知识,从而探求出数学原理,有效构建数学概念,掌握数学规律和本质,创造性地解决数学问题. 数学实验,是数学教育中实践教学与思维智慧的深度融合,以学生动手实践,自主探索为特征,引导经历建构知识的过程,获得对数学知识的深刻体验,有助于促进学生学习方式的转变,深化学生对数学知识的理解,拓展学生探究问题的空间,培养学生的创造性思维和合作精神,发展学生良好的思维品质,增强学生的实践探究和动手操作能力.
数学实验在小学数学课堂教学
中的实施策略
(一)精心预设操作,突破难点,有效生成知识
数学难点,即为数学关键性知识点,也是学生学习的重要障碍点. 借助数学实验,将数学难点知识形象化、具体化,往往可以化难为易,帮助学生突破难点,扫清障碍,深化理解,又可以引导学生自主探索知识,培养学生的探究能力和实践能力. 因此,在小学数学课堂教学中,当讲解到某些重难点知识时,教师可以紧扣教学内容,巧妙地引入数学实验,通过精心预设实验操作,引导学生实践探究,帮助学生突破难点,把握重点,有效生成知识.
例如,《千克与克》一课,内容比较抽象,学生难以理解透彻,为了突破学生认识上的障碍,深化学生对千克与克的认识和理解,建立起1千克和1克的质量观念. 在教学过程中,笔者一改传统的直接讲解授课模式,大胆尝试数学实验的教学方法,引导学生体验探究、动手实践操作,从而主动获得知识,理解知识.
数学实验的目的：认识1千克.
（1）称一称,感知“1千克”：我们称一般的物体有多重,常用“千克”作单位. 请同学们用台秤称一称一袋盐的重量,知道一袋盐刚好重1千克.
（2）掂一掂,体验“1千克”： 每个同学都掂一掂一袋盐,亲身体验一下1千克有多重.
（3）估一估,理解“1千克”：先估一估1千克大米有多少,把它装进袋里；然后放在台秤上称一称,对比估计质量和实际质量相差多少；最后精确称出1千克大米.
（4）数一数,内化“1千克”：要求每个学生拿出一个塑料袋装苹果,先掂一掂,估计一下1千克大约会有几个苹果,然后称一称,最后数一数1千克的苹果数量,并在小组内讨论：为什么同样是1千克苹果,而个数却不一样呢?
（5）猜一猜,深化“1千克”：教师出示1千克铁和1千克棉花,让学生猜一猜哪个重,然后让学生称一称并验证猜想,深化学生对1千克的认识.
(二)巧设实验情境,高效探究,构建创新课堂
良好的学习情境,往往可以吸引学生的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,调动学生的参与热情. 在小学数学实验教学中,教师要结合学生的心理特点和认知规律,从学生已有的知识经验出发,紧扣教学内容,注意巧设实验情境,引导学生积极参与、充分体验、高效探究,自主探索数学知识,发现数学规律,从而调动学生学习的积极性以及创造性,激活学生的思维,提升学生的能力,构建创新课堂.
比如,在学习《三角形》一课,讲解“三角形的内角和”时,笔者首先创设了以下情境：多媒体播放动画片,在图形王国中,三角形大家庭因“三角形内角和的大小”问题,正在上演一场激烈的争论. 钝角三角形说：“因为我的钝角为最大,所以我的内角和一定比你们的内角和大. ”锐角三角形不甘示弱：“我的锐角虽然比你的钝角小,但我的内角和并不定比你的小. ”直角三角形看看锐角三角形,再看看钝角三角形,叹了口气,接着说道：“大家都不要再争了,我们的内角和没有大小之分,都是180°. ”然后提出问题,引导学生质疑猜想：同学们,你们看了刚才的动画片,你们认为他们说的对吗?请你猜想一下三角形的三个内角度数的和是多少. 学生经过猜想,得出结论：三角形的三个内角和都是180°. 接着笔者在此基础上引导学生自主设计实验方案,验证猜想：方案一,先分别量出三角形的三个内角度数,然后将其加起来验证是否等于180°. 方案二,将三角形的三个角往里折,看一看这三个角能否折成一个平角. 方案三：把三角形的三个角剪下来,拼一拼,看是否能拼成一个平角. 最后,开展实验探究,分析实验现象,师生共同归纳总结,得出结论：三角形的内角和等于180°.
(三)实验反思评价,深化认知,促进思维飞跃
反思评价是教学不可或缺的环节,在数学实验教学中,当学生完成数学实验后,教师要适时地引导学生回顾实验过程,开展实验反思评价、归纳总结. 比如,实验方案是否合理、实验准备工作是否做好、实验过程是否按规范要求操作等,以帮助学生进一步理解实验、深化实验、完善实验,从而更好地深化学生的知识理解,拓宽学生思维的深刻性,促进学生的思维飞跃以及能力的全面提升.
同时,在反思评价过程中,教师要注意转变传统单一的评价方式,注重评价的多元化,让学生快乐地学习成长,促进学生的个性发展和潜能挖掘.
（1）学生自我评价. 学生的想象丰富,有很大创意性,教师应鼓励学生对自己在实验过程中的态度、行为、表现进行自我审视,充分发表自己的见解,让学生在自我反思中学会调整,学会思考,学会改进,从而促进学生有效学习.
（2）学生互相评价. 每个学生都有自己独特的思维. 在小数学实验教学中,教师要积极引导学生开展互评,可以是同桌互评,也可以是小组互评,促使学生之间相互交流,碰撞思维,集思广益,从而取长补短,共同进步,共同发展.
（3）教师评价：教师评价不应局限于学生的实验结果,而应对学生的整个实验过程进行评价,既要对学生基本实验技能的掌握情况、设计实验方案的能力、团队合作与交流能力进行评价,又要对学生在实验过程中表现出来的情感态度和价值观进行评价. 在评价过程中,要及时肯定学生的闪光点,并予以表扬和鼓励,同时要及时指出学生存在的不足之处,以便学生改进完善,促使学生获得更大的成功.
结束语
总之,数学实验,是数学教育中实践教学与思维智慧的深度融合,在平时教学过程中,教师要重视数学实验,结合学生的心理特点和认知规律,围绕教学内容,灵活引入数学实验,精心预设实验操作,帮助学生突破难点,把握重点,有效生成知识. 通过精心设计实验情境,引导学生积极思维、实验探究、验证猜想,从而构建创新课堂,培养学生的创造性思维和合作意识,提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力. 注重实验反思评价,归纳总结,从而深化认知,促进学生思维飞跃和潜能的挖掘.
思维论文参考资料：
结论：数学实验:小学生实践操作和数学思维的视界融合为关于思维方面的论文题目、论文提纲、思维论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
