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[摘 要]作文教学是语文教学的重点.写作教学应重视教师的示范作用,可从唤醒学生的写作 、创建素材导图和鼓励真实表达等方面进行切入,以提高学生的写作能力.
[关键词]写作教学；从心出发；新方向
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12001001
写作作为一种表达自我思想并和他人进行交流的手段,能够直接体现当前学生的认知水平和智力水平.因此,写作能力应该是小学语文教学中需要重点培养的能力.如何提高学生的写作能力呢?我们可以从以下几个方面进行教学.
一、学高为师,重视教师的示范作用
要想提高写作教学的效率,首先需要语文教师提高自身的素质.一个不爱写作的老师,肯定教不出爱写作的学生.因此,教师的示范作用很重要.
有一位长辫子的老师,她本身是一位非常爱看书的人.课堂上她出口成章,自信满满,给学生展示了家里的藏书,还当场和学生pk看谁看的书多.学生们踊跃举手,争先恐后地说出自己看过的书,长辫子老师却是轻松对答,如数家珍.课后,学生们由衷地感叹：“老师,你看的书真多啊！”有这样一位老师,学生怎能不爱书?爱上看书,有利于学生从别人的作品中积累语言,形成语感,提高自身的表达能力和写作能力.
二、奇思妙想,唤醒学生的写作
只有真正唤醒学生的写作 ,他们写出来的文章才是鲜活的.生活中的某件事情、某个人、某种感受,当你对它们有浓厚的兴趣并有倾吐的 时,写作就会变成一件水到渠成的事情.教师应开动脑筋,将生活搬进课堂,举办各种活动,让学生置身于各种环境和场景中,这样他们才能写出真实,写出感动.尤其是我们的作文课,不应该是简单地布置作文题、学生随便写写,而是可以将学生喜爱的各种游戏活动和我们的写作指导结合起来,用游戏激活课堂,讓课堂教学过程成为学生真实的写作素材,勾起学生写作的兴趣.如张老师的这节《观察作文》课：
上课伊始,教师和学生做起了手指操,学生跟着教师一边说一边动手指.学生们觉得新奇有趣,一下子就调动了他们观察的积极性.接着教师又和学生们玩起了游戏.
师：（从包里拿出一个彩色卷纸）从哪里拿出的?
师：（将卷纸展开）哪位同学看清老师刚刚的动作了?
师：（将纸条的一端翻过来,两端对折粘贴）你们能用上表示顺序的词语和恰当的动词将老师刚刚粘纸条的动作连起来说一说吗?
等
课例中,教师一边和学生玩游戏,一边鼓励他们听、看、想、说.当学生将自己看到的说具体后,教师再鼓励他们用多种多样的表达方式,调动大脑里储存的词汇说出来.这样既解决了学生写什么的问题,也降低了写作的难度,让学生体会到了写作的乐趣.
三、静气凝神,创建素材导图
生活是创作的源泉.当学生有了经历后,一定要及时把素材搜集起来,创建成学生自己的可利用的素材导图.这要求学生根据体验,发散思维,去想象和之相关的词,将所有想到的事物词汇进行空间或逻辑上的罗列.如围绕上述张老师的这节观察课进行构思联想,教师引导学生先在纸上写下关键字“观察”,并用圆圈圈上,就像一个小脑袋.“我们首先观察了什么呢?”（张老师粘纸条的过程）从圆圈任何一个方向发散出去,写上“粘”字,将“粘”和“观察”之间画上一条线,该线条代表两者之间有关联.线条还可以继续发散延伸,如接下去是“猜”的过程,“剪”的过程,还有教室的环境,最后的结果等这些发散的线条代表新的想法和细节.最后,将这些词汇联想成一个关于观察的“信息树”.写作时,学生要做的就是在这“信息树”中根据自己的需要挑选合适的素材.
四、从心出发,鼓励学生的真实表达
说和写不同,我们每个人都有说不完的话,甚至滔滔不绝,可是为什么在写作时却无话可说了呢?因为说话的时候我们想到什么就说什么,而写作涉及构思立意、语言辞藻等复杂的问题,学生们在面对写作时就显得畏畏缩缩、无从下手了.
解决了写什么的问题,可是该怎么写呢?很多学生又头疼了.很多教师都建议学生自主写作.自主写作要求学生下笔后自由发挥,想到什么就写什么,想到哪儿就写到哪儿.不会写的字词绕过去,不要查字典或者问别人；写错了也不要擦,直接划去即可,更不必担心标点用错,语法不通顺等.学生要做的只是不间断地继续写下去,让大脑快速运转,在思维不被打乱的情况下记下所有的内容.这样先把所有想说的都写下来,然后再检查字词,推敲辞藻,增删句子.自主写作可以帮助学生克服思维“卡壳”的现象,提高学生的表达能力.
从心出发,让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活,鼓励学生自由地表达心中所想,从而使学生在自由中收获写作的快乐.
（责编 刘宇帆）
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