原创《创生意义和意思兼具言语实践活动》：这篇创生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
习作教学是学生主体参和的“有意义”和“有意思”兼具的言语实践过程,既要指向写作知识和技能的掌握和长进,也不能忘记对学生活动和游戏本性的尊重.习作是学生主体投入的言语实践活动,需要融表演、感觉、体验、理解和表达于一体的语境,在链接生活、唤醒经验中开始,在活动体验中推进,在对话互动中丰富和延展,由浅入深形成习作的场域,使写作的知识、技能、方法也随之活动化、情境化,从而使学生的“言语图式”和“言语经验”得到生长.
一、指向“一课一得”,言语实践有内核
日常习作教学常常局限于完成当下的这一次习作,至于要通过这一次习作获得什么知识、方法和技能,则不在乎.教材提供、呈现的只是习作内容或者是习作任务,如同课文一样,只是个例子,只是个载体.教师要发现其承载的课程意义,确定习作的教学内容,即通过本次习作,让学生明白要掌握的写作知识和写作方法,让学生经历“一课一得”.
《习作8》“编个童话故事读给小朋友听,使他们知道养成良好习惯的好处”,规定了习作的内容.本次习作的教学内容需要教师自主开发、合理确定.首先,课标如此阐述第二学段的习作目标：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚.”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.”其次,“瞻前顾后”看习作教材.三年级上册《习作7》是“把喜爱的玩具摆一摆,玩一玩,再编个童话故事,看谁写得有意思”,四年级上册《习作6》是“你喜欢哪些卡通人物?展开想象的翅膀,从中挑选一两位,重新编个故事”.再次,聚焦童话故事的独特体式.童话需要拟人化的形象,需要奇妙的情节,需要幻想和夸张.综合课标、教材、文体特征、学生经验等,发现本次习作“编写童话”这一语文能力生长点的价值在于学习“围绕主题”编童话.也就是说,在三年级上册《习作7》“运用拟人的手法,写有意思的事情”的基础上,要突出“围绕主题”确定顺序、构思情节、着力有意思的地方.这些写作的策略性知识和技能是本课的教学内容,是本次习作课趋向科学、理性的内核,也是本次习作教学对儿童言语生命产生发展意义的根基.
二、赋予“交往目标”,言语实践有动力
从功能意义上说,每一次习作都应当有“交往目标”,为何而作,为谁而作,即习作有读者、有用处,从而激励学生习作的内在动机,引发习作行为贯穿习作活动的全过程.
《习作8》呈现了四幅插图（写字姿势不正确的小猴、贪吃糖的小猪、挑食的小兔、不爱吃饭的小狗）.学生用“声音、色彩和形象”进行思维,教师可以尝试将静止的图片转化为“童话王国的医院为小动物看病”的童话故事情境：这是童话王国的医院,这里不打针不吃药,怎么治病呢?“编童话故事,改坏习惯.”一方面,启示学生自己编的童话故事有作用,可以帮助小动物改正不良习惯,另一方面,也让学生不知不觉进入“童话角色”,暗示学生此时此地应该选择的“话语方式”.学生走进了语境,贴近了人物,就容易形成积极的表达状态.当然,这样的情境不应只是教学起始的即兴而为,而是随着学生习作、师生交流的层层深入而不断延展的立体之境.
三、探究“习作*”,言语实践有发现
教材中的例文为学生提供了一个可以模仿的具体语言样本,不仅提示了习作内容,还鲜活地呈现了本次习作的关键知识、方法和技能,提供了言语图式,带有明显的言语特征.教师要选择合适的时机引入例文,引导学生研读例文,探究、发现这个具体化的示例中所蕴含的“规律性的东西”,让学生纳入自己的言语体系.
《习作8》教学片段（一）
师：我们先来看一下耿新华医生是怎么给脏 治病的?（出示范文和配音朗读）
（生聽录音,看范文.）
师：耿医生的童话故事讲了些什么?
生：小花猫不讲卫生,不洗手就吃鱼.
师：这是小花猫的坏习惯.
生：晚上肚子疼,去看医生.
师：坏习惯带来的后果很严重.
生：小花猫改正了它的坏毛病,肚子再也不疼了.
等
师：像耿医生这样编童话故事,讲清楚小花猫有什么坏习惯,后果怎么样,脏 读了,就能改掉坏习惯.你们想不想也来试试?
师：我们来看看小猪有什么坏习惯?会有怎样的后果?
语文学习需要适当模仿和不断实践.这一片段,其实是引导学生发现“紧扣主题构思写什么”,既是写作的知识,也暗含习作思路,具有勾连的意味,对学生编写童话故事情节框架有“原型启发”“习作建模”的作用.
四、习得“技能方法”,言语实践有提升
知识技能的教学绝不是机械生硬的说教和记忆,必须始终观照学生的心理状态和情绪体验,有时需要形象化地向学生解释一些暂时说不清楚的写作知识,让学生不知不觉地实践、转化、习得.
《习作8》的教学片段（二）
师：小猪贪吃糖,牙疼了.接下来会发生什么事呢?
生：妈妈带它看牙医.
师：老师就是河马医生,哪只牙疼的小猪愿意来让我看看你的牙?大家可要仔细看我们的动作,听我们的对话.
（师生合作表演）
生：河马牙医,我的牙齿好疼呀！快救救我吧！
师：张开嘴巴,呀,有2颗牙齿蛀掉了,得拔牙.来,我要拔牙了！（拿出夸张的大钳子）
（生 、后退、发抖等）
师：别动！（用力一拔）
师：小猪,牙疼、蛀牙都是贪吃糖造成的.贪吃糖,坏处多,以后可不能再这么贪吃糖了.记住了吗?
师：看清楚了吗?谁来说说河马牙医是怎样看牙的?小猪有什么表现?
生：检查、拿出、用力一拔.
生：小猪非常害怕,后退、
发抖.
师：小猪,你记住河马医生的话了吗?
师：我们编童话故事时,把小猪、牙医的动作、语言写具体,就能更清楚地让大家了解坏习惯带来的后果.
围绕主题构思写什么之后,还需要围绕主题确定习作的重点,把重点写具体.对学生而言,知识和技能总是状态化的.师生合作,现场演示,教师的参和表演略显夸张,且强化了和主题相关的因素,推进了对话,放大了所需重点描写的镜头和动作,唤醒了学生的相似经验,促进了学生言语的创造性生成.在类似具体可感的语境中,把那些和主题有关的动作、语言清晰地表达出来,更容易被学生领会.
贴近学生生长的地面,创生有意思的语境,让学生在实践中发现规律,练习表达,使缄默的言语规则渐渐转化为学生的言语经验,对学生来说,习作会真正成为一种内在生长性的智力活动.
（作者单位：江苏无锡市隆亭实验小学）
责任编辑 杨壮琴
创生论文参考资料：
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