原创《适时辩论，突破教学重难点》：关于免费辩论论文范文在这里免费下载与阅读,为您的辩论相关论文写作提供资料。
《墨辩》中说 ：“辩也者,或谓之是,或谓之非,当者胜也.”正所谓理越辩越清,所以,教师在课堂中可以充分发挥辩论的实用价值.在教学进程中,根据学生普遍性的错误问题,发挥他们的主观能动性,分成两方适时展开辩论.这样能针对性地帮助学生突破教学重难点.下面笔者将结合自身的教学实践,介绍几种辩论的方法.
一、误入歧途时,归谬析疑,反省重难点来龙去脉
有些时候,由于学习品质和惯性思维的影响,导致有些学生在学习初期,就走入了歧途.这时,“就不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正,而必须是一个‘自我否定’的过程.”郑毓信先生说.此时,辩论的另一方就可以顺着对方的错误结论,利用例子归谬的做法,让对方感受到结论是错误的,恰到好处地揭露对方认识的荒谬性,促使对方在思想碰撞和自我反省的过程中,感悟知识的来龙去脉.
下面是笔者教学人教版“平行四边形面积的计算”的片段：
在学生尽情猜想,思考确定后,交流汇报平行四边形的面积计算公式.
生1（甲方）：（信心十足）我觉得平行四边形的面积是用长乘宽.
生2（乙方）：我觉得平行四边形的面积不是长乘宽,应该是长乘高.
师：两位同学提出了各自的观点,到底谁正确呢?赞成生1的请起立,赞成生2的先坐着.（学生分成了两队）如果听了同学的发言,你想帮助任何一方,也可以举手发言;如果听了同学的发言,改变主意了,你也可以马上调整.现在哪方先说?
生3（甲方）：（不以为然）长方形的面积是长乘宽,现在只是把有的边动了动.所以平行四边形的面积就是长乘宽.
生4（乙方）：边动了动就不一样了.
生5（甲方）：（始终不解）大家看,平行四边形框架这样（反向）不就又拉成一个长方形,所以面积就是长乘宽啊.
生6（乙方）：那我们就当平行四边形的面积是长乘宽.我也用这个框架吧,他边拉框架边说,大家看现在的平行四边形面积有怎样的变化?（其他学生说“面积变小了”,他继续拉继续说）,那现在呢?（越来越小了）
这时,赞成平行四边形的面积是长乘宽的学生,大部分渐渐坐了下去.
生7（乙方）：（不可思议）长乘宽的积是多少?（30平方厘米）难道面积很小时是30平方厘米,面积很大时也是30平方厘米?
站着的学生都纷纷坐下了.
等
用相邻两条边的长度相乘,这是一些学生在探求平行四边形面积计算方法时的真实想法.当然,部分真正思考过的学生还有另一种做法——长乘高.这样辩论的两方就产生了,由于是重难点的尝试学习阶段,学生说不出到底为什么对?为什么错?只能根据对方的结论,用不同的例子来说明结论是错误.这里的生6（乙方）说：“那我们就当平行四边形的面积是长乘宽.”就是假定对方是正确的,然后慢慢操作平行四边形说：“看现在的平行四边形面积有怎样的变化?”同学们说“面积变小了,”后来又说“越来越小了”,这样提供了适当的外部操作因素来促进学生“自我反省”.让对方同学慢慢发现“两条边长度没变,乘积也就没变,可是框架里面的面积变小了”这么一个现象.再加上乙方的一位同学又说：“长乘宽的面积是多少?（30平方厘米）难道面积很小时是30平方厘米,面积很大时也是30平方厘米?”自相矛盾的结论,深深刺激着对方固有的认识,促使其展开更深入的思考,思考面积变化的根本原因.
二、以偏概全时,暗度陈仓,促使重难点显山露水
有的学生在学习时,由于认知的不完整,在重难点的自主建构时就会出现以偏概全的现象.如果从正面去辩论,他们就会固守原有的认识.这时,辩论的另一方就应该将真实的意图藏在非一般的行动背后,表面上承认或回避对方的观点,分散对方的注意力,让对方的错误全面暴露,再一招制敌,巧妙驳倒对方,使其在不知不觉中败北.
特级教师吴正宪在“分数的初步认识”中有这么一个片段.
师：把一张圆纸片分成两份,每份一定是这个圆的二分之一.对吗?（话音刚落,学生有的说对,有的说不对.分歧很大,基本形成了两个阵营）
师：老师最喜欢不同的声音,那能说说你们的理由,让大家信服吗?请正反两方各推选代表,展开辩论.
经过准备,小小辩论会开始了.
生1（甲方）：（把手中的圆平均分成两份）我是不是把这个圆分成了两份?
生（乙方）：是.
生2（甲方）：（举起其中的半个圆）这份是不是这个圆的二分之一?
生（乙方）：是啊.
生3（甲方）：（当仁不让）既然是二分之一,为什么不同意这种说法?
此时,乙方同学虽然口称“是”,心理却很不服气.只见,乙方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片,高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗?”
生（甲方）：是.”
生4（乙方）：（举起小小的一份,用挑战的口吻）这是圆的二分之一吗?
生（甲方）：（小声说了声）不是.
生5（乙方）：（咄咄逼人）既然不是二分之一,为什么你要同意这种说法呢?
生6（乙方）：你们是平均分成两份.可题目中并没有说平均分啊,难道像我们这样随便分成两份,也能说其中一份占吗?
甲方同学服气地点了点头,不好意思地站到了乙方的队伍中.
等
案例中,吴老师没有简单评判孰对孰错,而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会.当甲方的同学举着二分之一圆而趾高气扬地问“这份是不是这个圆的二分之一?”乙方同学口头上称“是”,没有针锋相对.然后“从圆形纸片上撕下一小块纸片,高举着分得的两部分大声问：这是分成两份吗?”让甲方不由自主地回答：是.此时乙方表面上看似问了一个隔靴搔痒的问题,实则是一个至关重要的“潜伏”问题.在一大一小的两份中,取其中的一份,将不是二分之一的真实意图,藏于这前一问和接下来的后一问中.当乙方拿着小小的一块再问：“这是圆的二分之一吗?”甲方就明显感觉陷入了绝境中,由此十分清晰地感到：要说二分之一必须加上“平均分”,从而深刻地意识到分数意义中重难点“平均分”的要求.
辩论论文参考资料：
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