原创《中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系和实践》：本论文主要论述了合作办学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：中外合作办学课程体系的设置是国际化人才培养的关键.探讨广东水利电力职业技术学院中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系在构建和实施过程中存在的问题,并提出解决的思路和对策,对于推动国际化人才培养模式改革,促进我国高职教育事业的发展具有积极意义.
关键词：中澳合作办学；建筑工程技术；课程体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0061-05
随着建筑行业的国际交流合作和竞争日益增多,具备国际化视野及良好的职业素质,能在各类涉外建筑企事业单位从事施工、管理等工作的应用型人才逐渐成为稀缺资源.顺应国际建筑市场的发展需求,培养在建筑工程技术专业领域具有专长的国际化应用型人才,成为目前高职院校亟待解决的问题.近年来,土建类高职院校通过和境外职业教育机构的合作,大力发展中外合作办学,成为培养建筑行业创新型、国际化人才的重要渠道.2012年,我院引进澳大利亚公立墨尔本霍姆斯格兰政府理工学院（Holmesglen Institute of TAFE）优质教育资源,合作开办了建筑工程技术专科专业,为建筑行业高职层次学生享受国外优质教学资源开辟了新的途径.合作模式为“2+1”双专科联合培养项目,即学生在国内学习2年,第3年赴澳洲学习1年,完成学业后由中方颁发专科文凭,澳方颁发高级专科文凭.学生获得上述文凭后,在澳方合作大学继续学习1～1.5年,可获得合作大学颁发的本科学位证书.这种合作办学模式学习成本低且缓解了学生出国留学的紧迫感,同时为高职层次学生获得澳洲一流大学学位提供了捷径,受到学生和家长的青睐.
作为一种全新的办学模式,合作办学项目人才培养方案中课程体系的设置是一个重要的研究课题.笔者拟结合我院中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系的构建和实施过程,探讨存在的问题并提出解决的思路和对策,以期我院对合作办学课程体系进行进一步修正和优化,推动高职院校人才培养模式的改革和发展.
一、中澳合作办学课程体系的构建
中外合作办学课程体系中所设课程相互间的分工和配合、协调和补充,对实现专业培养目标具有举足轻重的作用.我院和霍姆斯格兰政府理工学院“专科文凭”层次人才培养方案均以培养土木工程应用型人才为目标,然而,由于国情及教学理念不同,中澳双方的课程体系存在一定的差异,加上建筑工程技术专业的专业性、地域性特征明显,完全照搬澳方课程体系并非明智之举.我院合作办学项目的主管部门对国内合作办学项目进行了大量的前期调研,对合作院校进行了实地考察和走访,双方高层领导、主干教师对合作办学的课程设置、授课模式等方面进行了多轮协商和沟通.经教育厅审批,我院中澳合作办学项目采用“学分认证+部分引进课程”的方式,由中外双方共同制定联合教学培养方案,共同承担教学任务.根据规定,课程体系由公共必修课、专业基础课和专业课3个模块构成,三年共开设47门课程（总课时3 892课时,总学分209.5分）,其中有28门课程由澳方引进,如建筑施工技术（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行业的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、组织管理简介（Organization Management）等.这些引入课程主要由外方教师授课,在中澳两地实施教学.考虑到中外文化差异,公共必修课中除了国内要求的思政课程以及体现合作办学特征的英语课程外,将引入的外方课程“学习和交际”（Learning and Communication）列为合作办学项目的重要课程,以培养学生应用英语进行跨文化交际的能力,增加学生对异国文化的理解和对教学方式的适应.为弥补澳方课程体系中理论性课程偏弱的不足,在合作办学的课程体系中保留了国内较成熟的理论或技术课程,由中方教师在国内实施双语教学.
二、合作办学实践中存在的问题
自2012年开始,我院建筑工程技术专业中澳合作班已连续招收了5届学生,年招生人数在30人左右,每届约有半数的学生赴澳留学.中澳双方为合作办学课程体系的实施和完善付出了艰辛的努力,但由于合作办学经验不足,在教学实施过程中暴露出不少问题,主要有：教学进度缓慢,教学计划变动频繁；双语教学流于形式,教学效果差强人意；授课内容和课程描述不符,教材选择随意；教学安排不合理,实质性优质资源引进存在不足；学生后续学习适应性差,难以跟上澳方的教学进度.总体而言,中澳合作办学所达到的教学效果和设定的教学目标之间仍存在较明显的差距,主要原因如下.
(一)办学定位不准、落实不力
中外合作办学的目标不应该是单纯的“走出去”,而应通过引进国外的优质教育资源,让学生在国内也能接触到国外的先进教育,并以此推动国内高职教育的教育理念、教学模式创新,提升本国高職教育的办学层次.然而,目前我院的合作办学项目更倾向于向澳方高校输出学生,对教学资源引进、教学理念创新缺乏足够的重视,实际教学目标达成和合作办学目标定位之间产生了偏差,背离了国家关于中外合作办学项目建设的初衷.另外,教学质量监管不力,评价指标体系不全,管理观念落后,导致合作办学的教学质量缺乏有效的制度保证.合作办学的教学质量监控基本处于粗放状态,对教学大纲的执行情况、内容的可用性、学生学习情况等缺乏全面监控；严于对教师教学过程的管理,疏于对学生学习效果的跟踪和评估.监控手段基本照搬普通高等教育的监控模式,未体现出合作办学的性质和特色.
(二)课程体系缺乏深度融合
我院中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系属于嫁接型模式,教学大纲和教学计划由中澳双方共同制定,所有课程经过专家评估认证,学分互认,然而,在合作双方课程的有效衔接和融合细化方面,还需做进一步的磨合和探讨[1].和其他行业相比,建筑行业表现出更强的“地域性”,如建筑规范、标准具有国家或地区性的特点,建筑材料和结构形式受到各国资源状况、政策导向、工程习惯做法的影响等[2].如果缺乏对双方原有课程内容的深入协调和对知识点的有效衔接,则容易造成在课程教学中国内外课程基本内容不符或脱节的现象,因此,合作双方教师的交流和沟通不可或缺.由于缺乏合作交流的渠道和平台,我院中外教师之间的交流和互动很少,对对方的教学理念和课程体系缺乏足够的认知,对教学过程中遇到的问题也缺乏深入的交流和探讨.这种在教学内容和教学方法选择上“各自为政,互不干涉”的做法,导致中外课程教学的连贯性缺失以及学生学习上的困惑,加大了学生后续课程学习的困难.
合作办学论文参考资料：
结论：中澳合作办学建筑工程技术专业课程体系和实践为适合不知如何写合作办学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于mba合作办学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
