原创《提升生物学课堂有效教学策略探研》：本论文为您写生物学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：生物学课程期待学生主动地参和学习过程.在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识.笔者以四方面提升生物学有效教学的策略探研.
关键词：生物；教学；有效；策略
《生物学课程标准》教学建议指出：“生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程,也是师生交流、共同发展的互动过程.教师应该提供更多的机会让学生亲自参和和实践.”笔者长期生物一线教学,抓住课堂,向课堂要效益,从以下几方面探讨.
一、优化教学组织形式,实行“分组教学、合作达标”
“分组教学”是指通过学情分析,将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组,每组4-7人不等,根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等,选出组长（组长可根据学习内容选定）,为学生主动参和、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件.“分组教学、合作达标”的程序是：（1）目标定向.教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容,各小组自主选择、接纳.（2）组内交流.以学生为主体,先个体自主学习,独立思考,再小组内发言交流.教师对小组学习作必要的指导和调控.（3）全班交流,小组代表综合学习结果向全班汇报.事实证明,采用“分组教学、合作达标”的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用.不仅如此,这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向,对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用.
二、注重学生思维的参和
课堂中学生的参和主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性.如在讲述人教版八年级下册生物学第三章生命起源和生物进化《地球上生命的起源》第一节时,我要求学生朗读语文《女娲造人》的课文.然后自学《地球上生命的起源》第一节,学生的思维十分活跃,激动回答,“人不是女娲造的”.二是学生思维活动的创造性.如,教学目标可由学生提出,使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作,再由教师点评；各种动植物和人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言,等等.在整个教学中,学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的,而是自己主动努力获得的丰硕成果.
三、注重教学信息反馈
生物教学大纲明确指出,生物课堂要以学生为主体.以学生为主体,并不意味着忽略教师的主导作用.教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系,教师的主导作用发挥得越充分,学生的主体地位就越巩固.教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上.教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统.在生物课堂上,教师应不断地从学生学习中取得反馈信息,了解教学情况,并相应调节教学的内容、难易、进度、方向,使学生忙而有序、忙有所获.虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者,但是对教师驾驭课堂的能力要求更高.如在講述《生物进化的历程》第二节时,课文指出：“生物进化的总体趋势,是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生.”我引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构,有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较,并得出动物的心脏是由无到有、由多到少、由简单到复杂的结论,这是学生创新思维的火花.我捕捉到这一信息,鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点.该同学的观点引起全班的一次大讨论,这是一次探索求知方法的大讨论,这次讨论加深了学生对生物进化论的理解,有助于学生生物进化思想的形成和发展.成功的反馈是激励学生学习的强有力手段,它能够使学生体验到学习的乐趣,激起追求更大成功的 和信心.成功反馈一方面要及时；另一方面教师要采用鼓励性评价,扩大反馈范围和内容,使学生的创新意识得到培养,创新潜能得到激发.当学生独立思考遇到困难时,教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时,教师应及时引导或转移学生讨论的主题.
四、加强课堂学法指导
学习方法的科学性和有效性可以提高学生的学习质量.在生物教学中教师应注重指导学生如何学习、帮助学生学会学习.学法指导要求教师不仅要教会学生知识,而且要教会学生会学知识,具有发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生终身受益.“教师的责任不在教,而在教学,而在教会学生学习”（陶行知语）,“一个优等教师教学生自己去发现真理”（德国教育家第斯多惠语）等都说明学法指导的重要.因此,在教学过程中教师应以学法定教法,使教法符合学生学习的特点,适应学生的生物学习要求,帮助学生树立起自主学习的观念.只有学生掌握了好的学习方法,会观察、会思考、会自学、会应用,才能学会学习.学习方法的指导应注重生物学科的特点,这是学法指导的核心.换言之,学法指导应着重指导学生学会理解生物知识,学会解决生物问题,学会交流,学会阐发自己对生物现象的认识和理解.教师应通过观察调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题,如学习懒散,不肯动脑；不会听课,事倍功半；死记硬背,机械模仿,等等.并针对这些问题提出相应的学习方法,进行有效的学法指导.
总之,生物课堂教学是师生的双边活动,双方必须共同参和、相互配合才能获得成功.互动才能让效率提高.只有学生全身心地参和到教学中,才能使生物课堂中的问题成为学生自身的问题,学生才会学得积极主动；从而实现教学相长.
参考文献：
[1] ,义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2011.
[2] 刘克青.浅议课标背景下的高效课堂[J].中学生物教学,2017（04）.
生物学论文参考资料：
结论：提升生物学课堂有效教学策略探研为关于对写作生物学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文中国生物学最好的大学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
