原创《集体活动中师幼互动教学提问策略》：本文是一篇关于中师论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
《3-6岁儿童学习和发展指南》指出幼儿园课程中的集体活动注重发展幼儿的主体性和能动性.教学活动中形成良好的师幼互动,关键是教师要有“提问和应答”的机智,要充分了解幼儿已有的认知水平,把握好“提问和应答”的度,善于捕捉孩子的信息,努力营造有效的师幼互动的良好氛围,保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程,增强教学的有效性.在张家港市“十二五”立项课题“集体活动中师幼互动的有效策略研究”中,我们归纳了如下策略：
抽丝剥茧式
我们提倡一个问题,一个想法,一个答案,层层追问,抽丝剥茧,深入探讨,直至达到教学目标.因为活动中幼儿的问题和思考往往停留在表面层次上,很难一下子就达到中心地带.教师要抓住活动中幼儿有价值的信息,并作出相应的反馈,比如在科学活动中有一幼儿问：马铃薯的种子在哪里?个别幼儿说：“用刀切开来看看,大概躲在里面吧！”教师按幼儿的意愿将马铃薯切开,幼儿仔细找,没找到.幼儿接着说：“再往里切,可能还在里面吧！”教师继续按幼儿的要求又切了一刀,还是没找到.教师问：“还需要切吗?”大部分幼儿无声,只有个别幼儿轻声地说：“让我来切切看.”幼儿拿起刀后又放下,将切成多瓣的马铃薯重新组合在了一起,欣喜地对大家说：“你看,这就是种子.”教师从幼儿的提问、幼儿的想法出发,一刀一刀地切教师提问、思考和幼儿的最近发展区相吻合,符合当时的情境,能解决表面和实际问题,能促进不同层次的幼儿个性化发展.
曲径通幽式
我们鼓励教师抓住课堂中那些稍纵即逝的信息,反思自己的教学行为,调整、重组幼儿的信息,让教学过程沿着另外一条幼儿感兴趣的轨道运行.因为在平时的教学过程中,尽管教师课前会预测幼儿的信息走向,并预备几种不同的教学方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,听到一些富有建设性的想法.针对这种情况,如在科学活动“水变干净了”,一切都按照课前预先设定的轨道有条不紊地进行着.一位幼儿却突然提问：“老师,纱布为什么会漏水?”话音刚落,活动室已吵成一片.虽然秩序大乱,但教师却敏感地意识到这“不同的声音”中蕴涵着极其宝贵的教学资源.于是教师果断地改变教学进程,接过问题反抛给幼儿,一种意见是纱布有洞,水从小洞洞里流下来；另一种意见是脏东西大,水小,所以水被挤下来了等由于顺应了学情,改变了教学方案,幼儿思维活了,在相互碰撞中迸发出智慧的火花和批判创造的热情,持第二种意见的在倾听和实验中,接纳了第一种意见,持第一种意见的也在倾听和思索中认为第二种意见也很有道理.师幼双方也在教学即兴“写就”了一个精彩、灵动、艺术的教案,使信息在“曲径”传递过程中实现愉快学习.
延伸拓展式
新的教育理念强调师幼愉快学习、快乐生活、幸福成长.而师幼、幼幼之间的双向互动必然引发思维的碰撞、观点的交锋和情感的共融,进而迸发出新的思想火花,推动教学活动朝着纵深方向发展.案例语言活动“小蝌蚪找妈妈”,到了活动末的延伸拓展阶段,突然一位幼儿站起来说：“老师,小蝌蚪的爸爸呢?”这一说法无疑是对原有信息的发展、补充.于是教师就鼓励幼儿展开说. “爸爸不负责,离家出走了”“应该是它的爸爸去找东西给小蝌蚪吃了”“也许出差了吧；爸爸在一旁看着它长大,小蝌蚪自己并不知道等”最后,教师请幼儿课后创编小蝌蚪找爸爸、小蝌蚪的一家.教师以幼儿的求异信息为基础,再延伸拓展出新的信息,使幼儿的学习活动不断深入,思维水平不断飞跃.
（作者单位：江苏省张家港市后塍幼儿园）
中师论文参考资料：
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