原创《土建工程类高职学院大学语文课程建设》：本文关于大学语文论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】分析高职学院大学语文课程建设面临的问题,提出促进高职学院大学语文课程建设的措施：创新办学理念和课程定位；以学生为主体,协调发展人文素养和职业能力；以学生能力为主线,结合专业构建教学内容.
【关键词】土建工程类高职 语文课程建设 办学理念 课程定位
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0062-03
近几年,各高职院校在深化高职教育改革中,把加强学生实践能力和职业技能的培养作为课程建设的重要任务.因此,专业课程建设围绕着以就业为导向、以培养技术能力为主线构建.然而,当前高职学生职业技能和水平虽然得到了提高,但人文素质不高.这一问题引起了专家和学者的高度重视,各类职业院校的教师也纷纷从各自的专业进行改革.高职学院大学语文课程是培养学生人文素质的主干课,它在培养高职生人文素养中发挥着其他课程无法替代的作用.高职院校语文教师应将培养学生的人文素质和专业结合,和职业教育培养目标结合,加强对大学语文课程的建设.
一、高职学院大学语文课程建设面临的问题
当前,部分高职学院对《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中“高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要”理解过于功利化,造成在专业和课程建设中,就业前景好的专业就保留,能帮助学生成就一技之长的课程就开设,即用对学生就业是否有直接作用作为标准的“实用”原则来对专业和课程进行建设.大部分高职院校把加强学生实践能力和职业技能的培养作为课程建设的首要和重要任务.因此,专业课程建设围绕着以就业为导向、以培养技术能力为主线构建.受“实用”原则影响,承担文化传承和培养学生人文素质的大学语文课程成为“课余”的选修课.作为培养学生人文素质主干课的大学语文处于这样的尴尬地位,无疑使学校的人文教育进一步受到削弱.
学生方面,迫于就业压力,多数高职生认为到职业学院就是来学技术的,只要学好技能就万事无忧,放松或完全放弃了自身素质特别是人文素质的培养.在这样的情况下,很多学生对大学语文课程不感兴趣,不关注中华民族的优秀文化.
从近几年部分高职毕业生的信息反馈来看,高职学生职业技能和水平不低,人文素质却不高,他们崇尚个人主义、享乐主义、拜金主义的生活方式,价值取向功利化.具体表现在：首先,缺乏社会责任感和使命感.具体到生活实际中,人际交往以利己为重,行为的出发点看对自己有多大的好处；在工作中不爱岗敬业,更不会为企业奉献、牺牲.其次,民族、国家、社会等概念模糊.中国传统文化中提倡的“大公无私”的崇高人格,以及“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”、“天下兴亡,匹夫有责”等以天下兴亡为己任的情怀,在以自我为中心的年轻一代身上有所淡化.
二、围绕专业推进高职学院大学语文课程建设
提高高职学生的人文素养,将高职学生培养成具有高素质的技能人才,同时也为改变高职学院大学语文课被边缘化的尴尬处境,创新大学语文课程改革成为广大高职学院语文教师最迫切的使命.高职学院大学语文建设可以从以下几个方面进行创新.
（一）创新办学理念和课程定位.《中国教育改革和发展纲要》指出：世界范围内的经济竞争、综合国力竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争.这一纲要明确提出素质教育和科学技术同等重要.爱因斯坦在《教育的神圣职责》一文中指出：“用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,学生可成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人,要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情,那是最基本的.”科学前辈提醒我们,职业教育使学生成为“精神人才”比“技术人才”更重要.目前,我国土建工程类高职学院重视学生专业知识传授和职业技能的培养、轻视人文素养提升倾向比较突出,导致培养出来的学生专业知识扎实,但知识面窄,有一技之长,但水平不高,可持续发展需要的素质和能力更是欠缺.这在很大程度上源于对职业教育培养目标认识偏差和人文教育缺失.作为职业学院的管理者,必须改变观念,强调“以专业为主,职业能力和人文素质协调发展”的办学理念.作为素质教育的实施者教师,应进一步强化高职学院大学语文课程是专业课程的基础.教学实施时,协调语文学科的人文性和工具性,在大学语文课程体系建设中强化人文性,将人文素质理念渗透于各个环节.在职业教育不断发展的今天,结合专业和职业教育培养目标,重新将大学语文课程定位为“提升学生的人文素质兼具培养学生的职业素质和能力”.从这个意义上说,高职教育能否在今后的国际竞争中处于战略主动地位,创新办学理念,科学定位大学语文课程的地位是实施人文教育的前提.
（二）以学生为主体,协调发展人文素养和职业能力.土建工程类高职学院大学语文课程具有高职语文学科的共性,既培养学生人文精神,提高学生人文素养,又发展学生听、说、读、写等能力.同时必须具有个性特色即和专业结合、和学生将来就业结合、和职业教育结合,以学生为主体,使人文素质和职业能力协调发展.
1.激发学生学习语文的兴趣.教师和学生虽然都是教学活动中的主体,但教学活动中学生处于被动地位,跟随教师兴趣被动接受知识的学习和兴趣的陶冶.为此,语文课教师主动改变自己,由主体地位向主导地位转变.在教学活动中应以学生为本,注意学生的兴趣爱好,切实践行“授之以鱼,不如授之以渔”的理念；让学生养成主动学习习惯,主动满足自己学习 ,真正实现将课堂还给学生.
2.突破时空限制.在信息化高速发展的今天,大学生思维非常活跃,接受知识的途径和方式更多元化.大学语文课教学不应局限于有限的时间和有限的空间.应通过互联网或是让学生参和社会实践即给学生创设一个可以自由的吸取知识滋养,翱翔于知识海洋的活动平台,主动获取知识,扩大视野,提升素质能力,为可持续发展蓄备力量.
3.激发学生创造性.高素质技能型人才是指高职学生不但有一技之长,更重要的是有创新和勇于实践的精神.要使职业院校毕业生成为未来新技术、新工艺、新发明的创造者,在教学中应注重激发学生的求知 ,创设自主学习情景,倡导自主、合作、探究的学习方式.让学生通过自主探究或独立思考后勇于质疑,从而培养学生的创新精神和能力.
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结论：土建工程类高职学院大学语文课程建设为关于本文可作为大学语文方面的大学硕士与本科毕业论文大学语文课文目录论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
