原创《美国职前外语教师教育课程标准探析》：这是一篇与教师教育论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
[摘 要]20世纪80年代以来,美国一直致力于推进外语教师的专业发展,建立了科学、完善的外语教师教育质量保障体系.本文从美国现行两个职前外语教师教育课程标准的制定背景、修订过程和主要内容及评价考核等方面分析了美国课程标准的主要特点,阐释了其对我国高等师范院校英语师范专业建设的启示.
[关键词]职前教师教育教师教育课程标准英语师范专业
[中图分类号] G64[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）06-0127-06
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201606024
根据授课对象和授课内容的不同,美国的外语教育主要分为两类.一类是向母语为其他语言的学生（如海外移民）教授英语,亦称为英语作为第二语言教学；另一类是向母语为英语的学生教授其他外语（如法语、德语、中文等）.20世纪90年代初,美国先后制定了两个职前外语教师教育课程标准,用于规范这两种类型的外语教师的培养,建立了完善的外语教师教育质量保障体系.近几年来,这两个标准又被重新修订,能够反映教师教育课程标准的最新理念和外语教学研究的最新成果.
一、美国职前外语教师教育课程标准概况
（一）英语作为第二语言教师教育课程标准
随着移民人数的激增,为移民学生培养优秀英语教师成为教师教育课程所面临的重要课题.成立于1996年的向其他语言使用者教授英语的教师组织（TESOL, Teaching English to Speakers of Other Languages）是一个全球性英语教育组织,主要由英语教育领域的专家、学者和教师组成,旨在促进国际英语教育和教师专业发展.1999年,TESOL成为全国教师教育认证委员会（NCATE, National Council for Accreditation of Teacher Education）的成员,负责重点开发针对学前到12年级（P-12）的以英语作为第二语言（ESL, English as a Second Language）教师教育课程标准.2001年,TESOL和NCATE专业领域研究会批准了《P-12 英语作为第二语言教师教育课程标准》（TESOL/NCATE Standards for P-12 ESL Teacher Education Programs,以下简称“二语教师标准”）.
2005年7月,TESOL着手对该标准进行修订.修订委员会参照其他相关专业标准,对“二语教师标准”的格式、评价体系等进行了调整.同时,修订委员会还通过年度学术会议、成员组织会议、网络调查、专家咨询、网上意见征集等渠道广泛征求意见.2009年10月,修订后的二语教师标准正式获得NCATE批准并开始实施.目前,该标准已成为美国各高等院校规范职前二语教师教育课程的指导性文件.
修订后的“二语教师标准”维持原有的5个标准域,每个内容域下设若干分项标准,由原来的13项减至11项.每个分项标准下有支持性解释,并附加若干具体表现指标,每一指标都有 评价标准：接近标准、符合标准和超过标准 （TESOL, 2015）,以指导院校及课程评估者评价职前教师的学习情况.表1列举了主要标准域和分项标准.
“二语教师标准”明确指出,学校能否满足学生的语言和文化需要关系到学生个人乃至国家的未来,实现这一目标的关键就是教师教育课程应有效地帮助新教师做好教育学生的准备.这也是制定“二语教师标准”的基本理念.在5个标准域中,语言、文化、教学和评价是4个相互交叉的圆形标准域,其共同的核心是专业发展.这意味着,该标准强调教师的专业发展能力是外语教师的核心能力,是衔接“理论”和“实践”的纽带.
(二)外语教师培养课程标准
1996年,美国外语教育委员会（ACTFL, American Council on the Teaching of Foreign Languages）开发了《外语学习标准：为21世纪做准备》,用于指导并规范从幼儿园到12年级的外语教学.该标准围绕交际、文化、衔接、比较和社区5个领域,提出了针对幼儿园到中学阶段外语教学的11条具体目标,体现了美国社会对外语学习达成的共识,即语言和交际是人类经验的核心.美国学生身处多元化的社会中,必须在语言、文化上具备交际能力,必须掌握英语和至少1门外语.该标准是一个外语学科的内容标准,是各州在制定外语课程时所必须遵循的规范性文件.
为了配合外语学习标准的落实,2002年,ACTFL颁布了《外语教师培养课程标准》（Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers,以下简称“外语教师标准”）.该标准对职前外语教师所应具备的知识、能力和态度进行了全面阐述,并对院校的培养方案提出了具体要求.
2009年,ACTFL组织专家着手对“外语教师标准”进行修订.历时近5年,专家组通过讨论、学术会议、网上调查、专家咨询、民意调查等形式完成了修订.2013年12月,修订后的“外语教师标准”获得美国教育者培养认证委员会①（CAEP, Council for Accreditation of Educator Preparation）的批准.根据规定,申请美国外语教育委员会/美国教育者培养认证委员会联合认证的教师教育课程目前可以选择使用修订前后的两个标准.从2016年春季开始,原标准废止,修订后的标准为唯一认证标准（ACTFL, 2015）.
修订后的“外语教师标准”对原有的6个知识和能力标准的描述进行了调整,下设的关键要件由原来的16项增加为17项.每个关键要件下设支持性解释,并附加若干具体表现指标,每个指标都规定了3级水平标准：目标水平、可接受水平、不可接受水平 （ACTFL, 2015）.表2列举了主要内容标准和关键要件.“外语教师标准”提出,外语教师的培养是大学的外语专业和教育学专业的共同责任.高质量的职前外语教师教育课程应具有以下8个部分或特点：（1）在所有语言课程中发展职前教师的外语能力,尤其是口语能力,在高年级层次用外语授课；（2）对职前教师的口语水平进行持续评价并针对其是否达标提供诊断性反馈；（3）语言、语言学、文化和文学课程；（4）教学法课程；（5）教育实习前提供教育见习；（6）教育实习；（7）体验计算机辅助教学并在自己的教学中使用多媒体辅助教学的机会；（8）国外留学机会或在目标语社区浸入式体验的机会.该标准还特别指出：教学法课程应由外语教育领域熟知教法和教学相关问题的教师承担；教育实习应在专业外语教师教育者指导下完成；教育见习应为学生提供接近真实外语课堂的机会.
教师教育论文参考资料：
结论：美国职前外语教师教育课程标准探析为大学硕士与本科教师教育毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教师教育专业方面论文范文。
