原创《略教师教育背景下高师院校课程改革》：这篇教师教育背景论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：目前,我国高师教育类课程存在课程门类少、课程比例太小、课程结构经久不变、课程设置不够开放灵活、课程内容陈旧落后等问题,不能适应我国走向开放型教师教育体系和基础教育现代化以及课程改革的需要,本文以笔者自身所在院校为例并结合目前教师教育的发展趋势提出“大力强化教育类课程”、“重视学生实际教学能力的养成”、“积极扩宽基础课程”三种建议.
关键词：教师教育 课程 改革
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）12-0044-02
如果从1839年美国在马萨诸塞州建立第一个州立师范学校算起,世界教师教育已160多年的历史；如果从1897年盛宣怀在上海创办南洋公学师范院算起,中国教师教育已有100多年的历史.从那时到现在,由于社会经济的需要和教育自身的发展,教师教育历经沧桑巨变.综观20世纪下半叶以来教师教育的历史发展,我们认为,国内外的教师教育出现了如下明显的五大趋势.
1 新时期我国教师教育的发展方向
1.1专业化趋势
教师教育向专业化发展是体现教师教育内涵,提高教师专业化素质和社会地位的必然要求.教师专业化是说,教师职业就像医生、律师等职业一样是一种不可替代的专业性工作,其中包括了专业知识、专业技能和专业情意等素质要求.
1.2高层次发展
教师教育向高层次发展是提高教师队伍整体素质的必然要求.现在发达国家的中小学教师队伍正趋于高等教育化,一般起点是本科,近年来获得硕士学位者到中小学任教的人数也在不断增加,这样逐渐变化的好处就是在学生的基础教育阶段能够受到更好的教育,较之之前学生的基础能够更叫牢固.
1.3一体化发展
教师教育向一体化发展是构建教师终身学习和终身教育体系的必然要求.所谓一体化教师教育,就是为了适应学习化社会的需要,以终身教育思想为指导,根据教师专业发展的理论,对教师职前和职后教育进行全程的规划设计,建立起教师教育各个阶段相互衔接,既各有侧重,又有内在联系的教师教育体系.
1.4开放性发展
教师教育向开放性发展是改变教师教育体系的封闭性,提高教育质量的内在要求.无论国内还是国外,传统的教师培养模式一直是以师范院校为主,这种模式在维系庞大的基础教育师资方面曾经起到了不可磨灭的功绩,但是这种模式的弊端就是过分重视师范性,没有很好地解决师范性和学术性之间的问题.所以如今全社会都呼吁综合性大学加入教师教育培训中.
1.5综合性发展
教师教育向综合性发展是现代基础教育改革对教师的综合素质的要求.教师要综合发展自己的专业知识,广泛涉猎其他学科的知识,教育科学课程的广泛性有利于学生全面把握教育的本质和规律,对影响教育活动的各种因素以及它们之间的相互关系和相互作用获得一种整体的认识.
2 我国高师院校课程存在的主要问题
教师教育发展的五种趋势对于高师院校课程改革和发展指引了方向,目前我国的高师院校在教师教育课程方面和教师的专业化方面都存在着许多问题.改革开放以来,我国高等师范院校的教育类课程设置一直包括普通教育学、普通心理学、学科课程论和教育实习四个部分,占整个课程计划的8%-10%左右.确立“老三门”或“老四门”课程结构是由当时的具体情况决定的.这种课程设置方式无论从课程结构,还是课程内容均存在明显的问题,更不能适应目前教育教学改革的需要,再加之教学方法方式等方面的原因,使得这类课程的教学效果非常差.这些问题主要体现在：
2.1课程门类少,且在整个课程中比例太小
这种失调性表现在：其一,学科专业课程比例过大,已占到总学时的70%左右,且选修课中也几乎都是学科专业课程,公共基础课也只占到20%左右,而能够体现师范性质的教育专业类课程只占到不足10%的比例.其二,选修课比例偏低.其三,教育专业课程比例偏低.教育类课程是师范院校特色之所在,也是培养师范生的职业意识及职业能力的主要途径,教育类课程课时过少,所占比例过小,根本不能凸现师范院校的性质,这种状况同国外一些培养师资的机构形成鲜明的对比.其四,在课程的课时结构上,大型课程所占比例过大,不利于课程组合和自我凋整.
2.2课程观念上,传统观念束缚了手脚
著名学者邵守义认为,我国高等师范院校在课程设置上受到了三种观念的影响：第一,重学术性轻师范性.一些高等师范院校盲目向综合性大学看齐,忘记了自己所有的特点.第二,重理论性轻现实性.不少高等师范院校脱离中学实际,表现在抽象的、深奥的理论课和缺乏实际价值的知识课过多,相反,培养实际需要的理论知识和能力的课太少,甚至某些培养中学教师必备能力的课根本没有.第三,重传统文化轻现代科学知识.文科教学,在课程设置上把过去、古代放在重要位置；理科教学,往往局限在传统的知识体系内,现代科技只是在进入课堂总是速度很慢.
2.3课程内容陈旧落后,缺乏和中小学教育教学实际的联系
有的学校的课程内容没有时代特点,无法和蓬勃发展的社会生活同步,同时缺乏针对性,和新时期实施的素质教育及不适应,缺乏严密的逻辑体系和独立的内容构成,科学性、准确性较差,缺乏理论和实际的紧密联系,中小学教育教学实践中各种鲜活的问题或案例在课程中难觅其踪.而且忽视学科之间横向知识联系,从而造成培养的学生专业性太强,知识结构单一,知识面过于狭窄,综合能力不强.
3 高师院校课程体系改革的建议
课程体系又称课程结构,是一个或一类专业所设置的课程相互间的分工和配合,它是教学计划的核心所在.课程体系合理和否,直接关系到所培养的人才质量.同其它类型高校的课程体系一样,我国高师院校的课程体系主要是50年代初学习前苏联的结果.对于上述所出现的问题,一笔者所在的湖北师范学院为例,湖北师范学院是一所重点师范院校,但随着社会不断发展,学校的课程体系方面也存在一些问题,针对这些问题提出以下几点建议：
教师教育背景论文参考资料：
结论：略教师教育背景下高师院校课程改革为关于对写作教师教育背景论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教师的教育背景怎么写论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
