原创《分体裁解读文本现框架语篇教学》：本论文为您写框架毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：随着课程改革的不断深入,如何上好阅读课,如何提升学生的阅读能力成了英语教师教学研究的重中之重.教师有必要针对不同阅读材料的体裁特点进行文本解读,在此基础上引导学生找出贯穿全文的主题、主线,并逐渐梳理出框架结构,从而达到培养学生语篇意识的教学目的.
关键词：体裁；语篇；文本解读；阅读能力
随着课程改革的不断深入,在初中英语阅读教学中,大部分教师改变了过去逐词逐句讲解文本、学生被动记笔记的教学模式,取而代之的是三步阅读教学法——读前、读中、读后,教师会设计多种课堂活动让学生参和其中.这样的做法是进步了,但也出现了新的问题.由于教师对文本解读不够、研究不透、抓不住主题和主线而导致活动设计零散,课堂缺乏整体性、连贯性.长此以往,学生还是很难形成语篇意识,阅读能力也很难有大的突破.
所以,教师在进行教学设计之前解读文本就非常重要,教师对于文本有什么样的解读,就会有什么样的教学定位,只有教师对于文本进行深入的解读,才能完整呈现文章内涵,帮助学生多方位理解文章,形成语篇意识；只有教师对于文本进行准确的解读,才能发掘出文章中有价值的、学生乐读的内容,使阅读教学不再是枯燥的字词阅读,而是生活常识的获取、情感态度的升华、观点思维的碰撞.
那么如何解读文本呢?“教师要从体裁视角出发,给予学生必要的阅读指导,从而使学生掌握不同问题的阅读方法.”[1]40“通过解读文体,分析语篇结构及其表现特征,有助于学生在宏观上把握文章特点.”[1]40每一种体裁都有各自的行文特点、框架结构、要传达的观点,而且侧重点都有所不同.因此,教师在开展英语阅读教学时有必要以文本体裁为出发点,解析体裁特点,找出文章的题眼,发掘文章的主线,并采用不同形式展示文章框架结构,引导学生从整体上感悟,从而达到培养学生语篇意识的目的.现行人教版初中英语教材中的阅读文本按体裁大致分为四类：叙述类、说明类、论述类和应用类.下面,笔者按体裁对以上四类文本进行文本解读和教学设计.
一、叙述类
人教版初中英语教材中的叙述类文章有两种,一种是叙事,另外一种是人物特写.这两类文章虽都属于叙述类,但是侧重点有所不同.叙事文章一般描述事情发生的时间、地点、人物和背景以及事态的发展和结果,更强调从一件事情中感悟到人生哲理,抒发情感.人物特写文章更多的是写人物本身,展现人物性格、特点和成长.
[例1]八年级上册Unit 1 Section B的游记
1.文本分析
文本是有关Jane在马来西亚旅游期间的两篇日记,一篇是写她在槟城、海墘街游玩的经历；另外一篇是写爬槟城山的经历.游记属于叙事文章,所以帮助学生梳理出时间、地点、人物和事件是解读叙事文章的重要手段.另外,为何教材里编排了两篇游记?只要教师仔细比较就能发现,第一天Jane玩得很开心,而第二天她玩得不开心.这就是教材编排的目的,要让学生通过对比两篇游记意识到写文章不必千篇一律地歌颂美好,可以有不同的角度,真实的记叙才是最重要的.
2.教学设计
（1）阅读前——预测主题：让学生小组内调查假日安排,并讨论是否喜欢,由此引出关键词“旅游”,也为下一步对比两篇游记的区别埋下伏笔.
（2）阅读中——展开主题：学生阅读文本,完成表1.通过完成这个表格,学生就会对于游记应该写些什么内容了如指掌了,如什么时候、什么地点、天气怎么样、做了些什么事情、吃了些什么食物、自己的感受如何等等.另外,填完表格学生对于两次经历的差别就一目了然,对于日记中提到的“What a difference a day makes！”一句就会自然而然地领会了.
（3）阅读后——拓展主题：学生小组讨论自己的旅游经历：去过什么地方旅游?旅游中做了些什么?吃了些什么?玩了些什么?感受如何?最后写下来.
通过这样的设计和提炼,学生对于阅读文本就会逐渐形成一种全局观、整体观,就会超越词句,去关注文章的整体内容以及写作目的了,语篇意识就慢慢培养起来了.
[例2]八年级下册Unit 1 Section B 的阅读材料“He Lost His Arm But Is Still Climbing”
1.文本分析
文本讲的是一个叫作Aron Ralston的美国登山爱好者,在登山过程中失去了右臂,成了残疾人,但他并没有对生活失去信心,而是继续乐观地生活,后来还写了书,介绍自己的人生经历,直到今天仍然坚持自己的爱好——登山.人物特写文章的重点要分析人物性格,关注人物特点和成长经历.所以教学设计要和叙事文章有所区别,要体现出人物的立体形象.
2.教学设计
（1）阅读前——预测主题：让学生讨论 “你有崇拜的人吗?为什么?” 为引发学生思考Aron 是个什么样的人做好铺垫.
（2）阅读中——展开主题：先让学生对文本进行Skimming,提取Aron的背景信息：Who is Aron? Where is he from? What’s his hobby? What do you think of his hobby?便于學生进一步了解Aron的遭遇.接着让学生对文本进行Scanning,并给下面的事件排序,梳理Aron的人生经历.通过对内容排序的方式引导学生关注句子、段落间的逻辑关系,使他们对语篇逻辑形成清晰的认识.
A. He bandaged himself and climbed down the mountain for help.
B. His arm was caught under a large rock.
C. He used his knife to cut off half his right arm.
框架论文参考资料：
结论：分体裁解读文本现框架语篇教学为适合框架论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关xposed框架官网中文版开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
