原创《师生同读共写，共同成长实践》：本论文主要论述了共同成长实践论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】余秋雨告诉我们：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间,浇灌给你,能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你,能把一切智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起给你,使你驰骋古今,经天纬地.”而习作指导讲究“水到渠成”,提高孩子的习作水平,并非一天两天的事,也没有什么立竿见影的绝招和秘诀,需要孩子点点滴滴的积累,还要有持之以恒的精神和毅力,正是基于此,我们倡导“共读,共写,共同生活”,这是当前写作教学的新导向.
【关键词】小学生 语文教学 阅读 写作
【基金项目】本文系2017年度三门峡市基础教育教学研究项目课题《师生同读共写共同成长的实践研究》（课题编号：2017-smxjkgh131研究成果之一）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0195-01
前言
“师生共读共写”是一种同步双向交流的形式,师生围绕着同样的内容进行同步阅读,同步写作,进行双向交流.在这种基础上产生的“对话”能够让教师更好地理解学生,平等地面对学生,拉近师生间的距离,使两者拥有更多更广的共同语言.同时,“师生共读写”可以给学生一种榜样的力量,教师的以身作则拥有更强大的磁力,吸引着学生,对学生的阅读习惯的养成以及写作水平的提高有着潜移默化的作用.用教师的 点燃学生的 ,用教师的智慧引领学生的智慧,从而产生良好的“互动”,共同酿造浓郁的书香氛围,实现教学相长,达到师生双赢！接下来,笔者就谈谈自己关于师生同读共写教学实践的认识.
一、师生共读,构建书香教师,促进学生阅读能力的提升
阅读是写作的基础,是提高写作水平的关键所在.没有良好的阅读习惯,就没有丰富的语言积累,也难有“下笔流水”之效,于是我从课内和课外两方面开始和学生共同读书.课内阅读一方面依托教师引领下的文本教学,单元所选的课文是对本单元主题最好的阐述,也是本单元习作最好的典范,若能巧妙地引领阅读教学,学生定会顺利完成单元习作的要求.在教学中,笔者根据文本特点和学生实际,有意识地设计一些写话训练,如课文补白,四字词语串串烧、句子接龙、故事续编等,这些训练难度较低,有利于拉近学生和习作的心理距离.另一方面,每周抽出一节课,从孩子们感兴趣的童话故事、漫画故事入手,和学生一起阅读一些经典童话故事和漫画故事,并安排一些朗读水平较好的同学把自己读到的好书、好故事和大家分享,增加积累的同时,也期望把阅读兴趣由课内延伸到课外.师生共同读书时,不是让学生自由阅读,而是边读边引导他们发现故事中的精彩之处、传神之笔,通过品读交流,不知不觉地领悟一些习作的基本方法.课外采用“班级小书柜、流动读书角”等方式,让学生分批借阅学校图书室的图书,或是同学之间互相借阅自己喜欢的图书.小学生在选择课外阅读书籍时,对脑筋急转弯、卡通漫画类型的兴趣较大.给学生一些合理的建议,如,为开阔眼界,可阅读寓言、童话等.针对许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节,而不注意积累的状况,要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,广撷搏采并内化吸收,学以致用.遇到不懂的字和词,要充分利用工具书的“威力”,其实这些也是语文学习的惯性养成教育.为了延续学生读书的兴趣,还可以在班级开展了“师生共读一本书”“小组共读一本书”“新书推介会”“优秀摘抄展”等活动,学期结束,还评出“小小作家”“读书能手”,学生们在读书中不仅开阔了视野,积累了语言,还享受到了读书的乐趣.
二、师生共写,示范指导明写法
叶圣陶先生在《语文教学二十一韵》有这样两句话：“诱导和启发,讲义并示范.”足见在语文教学中,示范产生着不小的影响力.教师写下水文,是传授作文技法的手段,是拓宽习作题材的策略,也是教师悦纳学生,唤醒学生生活积累,激发学生创作灵感的好方法.小学生在习作时,无论是书写格式,还是内容方面,都极大地存在着困惑.虽然要求文从字顺,但是好多学生还是“旧病重犯”.如：内容简短空洞,文章一段式,无标点符号,错字比比皆是等.为解决习作起步时的这一困惑,笔者就自写作文,手抄在作文纸上,给他们诵读后张贴在班级宣传栏上,让学生随时阅读,并选择喜欢的句子抄写在自备的“好词好句本”上,这样不但可作范文用,而且可起到练字效果.写日记是一个很好的习惯,它不但可以培养学生留心观察周围的人和事,提高观察事物和分析问题的能力,还可以让学生积累写作的词汇和语言,提高孩子的习作水平.
在辅导写童话故事时,先给学生讲了一个耳熟能详的童话故事《乌鸦喝水》,再放一段融入现代气息的乌鸦喝水的故事视频,然后自己写一篇下水作文《乌鸦喝水新编》,通过范文让孩子明白写故事可以大胆地想象,同时体会要通过人物的语言、动作、神态、心理等方面展开写才能把内容写具体,这样读起来才有味道.于是学生放手习作,无拘无束,一篇篇习作既有内容又充满童趣.师生共同习作,消除了学生的畏难情绪,让他们觉得作文并不可怕,自己也可以写出好作品,有了信心的支撑,孩子逐渐就会爱上习作.
三、共同生活,以身边鲜活的素材提兴趣
作文来源于生活实践,离开生活的作文,只能是天马行空.对于五年级学生而言,生活化的习作写起来并不难,但如何写出亮点,写出真诚,避免套路,也并非易事.为此,我就和同学们一起参加各种活动,让孩子玩中学,学中写,随之慧于心,而后成文.如,写课间活动前,和同学们一起跑步、做 操、玩游戏,再启发学生说一说你在课间做了什么游戲?都有谁参加?各人的表现是怎样的等如果写人物外貌特点,就以自己为模,让他们在生活现场中作笔,如同画家写生一般,这样学生就有了习作的 ,写出来的作品也趣味横生.如此融入学生的生活,不仅让我们更贴近他们的童心,也让师生共同参加的实践活动成为习作的好素材,使学生享受到生活和习作的双重快乐,引发了学生写作的兴趣.
四、结束语
朱永新老师说过这样一句话“师生共读共写是一个心灵的窗口、灵魂的寓所、青春的阳台,是一笔人生的精神财富”.因为师生共读,我们不仅思考着教育,也思考着人生；因为师生共写,我们不仅增长着知识和能力,也增长着智慧和美德.因为师生共读共写,学校、教师、学生的生命变得更充实也更精彩.共读共写,和孩子们一起成长！
参考文献：
[1] [美]莫提默.J.艾德勒,[美]查尔斯.范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆,2014.[2][法]保罗.阿扎尔.书,儿童和成人[M].长沙：湖南少年儿童出版社.2014
共同成长实践论文参考资料：
结论：师生同读共写，共同成长实践为关于共同成长实践方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关共同进步共同成长论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
