原创《基于认知心理学理论的中职语文教学》：这篇认知心理学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
[摘 要]文章指出了我国中职语文教学存在的问题,分析了认知心理学在中职语文教学中运用的必要性,进而提出了基于认知心理学理论的中职语文教学改进策略,如重视学生原有知识和经验对教学效果的重要影响,重视学生认知结构对学习结果的关键作用,重视对学生认知负荷的调控,重视对学生认知冲突的合理利用.
[关键词]中职语文 语文教学认知 认知心理学
[作者简介]苍中洪（1968- ）,男,江苏盐城人,徐州机电技师学院副院长,高级讲师,硕士.（江苏 徐州 221131）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）12-0095-04
中职语文课程是中职学校各专业学生必修的文化基础课,在学生的学习体系中占有非常重要的地位.当前,我国中职语文教学存在着诸多问题,难以实现最佳的教学效果.因此,中职学校应积极探索有效的中职语文教学策略,以改进中职语文教学现状,有效提高中职语文教学水平.认知心理学理论兴起于20世纪50年代中期,其不仅促进了学校的教育教学改革,也为中职语文教学研究提供了启发和思路.通过教学实践可以发现,在中职语文教学中恰当地运用认知心理学理论,对提高中职语文教学质量,提升学生语文水平和素养具有重要的促进作用.
一、中职语文教学存在的问题
中职学校普遍重专业课、轻文化课,对语文课程应有的地位与作用认识不足,且中职学生语文基础普遍比较薄弱,这也给日常教学带来了一定的困难.近年来,中职学校普遍存在生源不足、招生困难的状况,导致生源质量不容乐观.学生普遍存在自控能力差、学习态度和习惯差、学习惰性大、厌学等问题.大部分学生语文基础知识比较薄弱、语文综合素质普遍偏低,阅读、理解、表达、写作等能力没有达到应有水平,字、词、句、段、篇等知识积累也不够,从而在语文课程的学习理解上存在一定困难.体语文基础知识和综合素养与中职语文教学的要求相差甚远,主要表现为：听,不愿听或听不懂；说,不会说,不会熟练使用普通话；读,不愿读或读不懂；写,不能按要求表达观点,字迹潦草不规范.如果教师在教学过程中不考虑学生的实际情况,盲目按照教学大纲设计安排日常教学,学生就会听不懂、学不会,难以实现教学目标.
二、认知心理学在中职语文教学中运用的必要性
1.中职语文教学需要认知心理学作为理论指导.认知心理学强調,人头脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认识活动具有决定作用,是影响学习效果和效率的直接原因.认知心理学把人脑看作类似于计算机的信息加工系统,人的认知过程就是信息加工的过程,学习过程是大脑输入信息、加工信息、储存信息、提取信息、输出信息的过程.认知心理学在教育、工业生产、人工智能等众多领域都发挥了重要作用,在教育领域也提出了一些新思想、新观念,如运用图式理论、认知负荷理论、认知冲突、元认知理论等来解决教学中的具体问题.目前,认知心理学的教学实践成果主要侧重于中、小学语文教学,运用认知心理学理论对中职语文教学进行探索的研究成果很少.因此,中职学校应积极探索运用认知心理学理论来指导中职语文教学实践,以提高中职语文教学质量与水平,促进中职语文教学尽快走出教学困境.
2.中职语文教师要掌握、运用认知心理学理论.通过分析研究成果可以发现,认知心理学的认知原型、认知结构、认知负荷、认知冲突、元认知等理论,对中职语文教学具有较好的指导作用.因此,中职语文教师应积极学习认知心理学理论,熟知学生学习的内部过程和内部机制,研究教学方法、教学手段对学生认知过程的影响,从而改革语文学科教学模式,提升学生的语文思维能力.与中小学语文教学相比,中职语文教学在认知心理学理论的运用方面具有一定的优势.中职语文教学抛去了升学考试的压力,有利于教师解放思想,尝试运用新理念开展教学实践,提高学生的综合素质.
三、基于认知心理学理论的中职语文教学改进策略
以认知心理学理论为指导的教学研究为解决中职语文教学存在的问题、探索改进策略找到了突破口.在教学设计和教学过程中,笔者主要从以下四个途径来把握和运用认知心理学理论,以改进中职语文教学方法,提高教学质量.
1.重视学生原有知识和经验对教学效果的重要影响.第一,学生原有知识和经验对学习行为和认知活动具有决定作用.信息加工过程中需要新信息参与,更需要储存在头脑记忆中原有的知识和经验作为基础.大量实验证明,记忆中原有知识和经验在解决问题的过程中具有至关重要的作用,一个人解决问题的能力取决于其相关知识的多少以及知识的性质和知识组织结构.在中职语文教学中可以发现,学生头脑中原有的知识和经验对他们的学习行为和认知活动起着决定性作用.班级中成绩好的学生,其基础知识比较丰富、知识结构比较合理；成绩不好的学生,其基础知识往往比较薄弱.同样一段文字,成绩好的学生能快速地将文字表达的内容与自身原有的知识和经验建立联系,使文字变得更好理解,更快地把握文字的内涵；成绩不好的学生则难以建立新旧知识之间的联系,增加了回忆和大脑的搜寻负担,难以把握文字内涵.
第二,中职学生的语文基础知识是教学设计考虑的重点.在中职语文教学中,学生的基础知识是教学设计考虑的关键因素,任何脱离语文基础知识的能力训练都不可能取得满意的效果.例如,在学生普遍感到枯燥的文言文教学中,学生不理解文中实词、虚词的意义,不明白基本的文言句法结构,就难以跟着教师的思路来分析文章丰富的内涵、写作结构和特色等.因此,中职语文教师进行教学设计时,要结合学生的实际情况,注重新旧知识间的衔接,以利于学生不断获得新知识,逐渐提高语文知识水平.认知心理学家奥苏贝尔提出了“先行组织者”学习策略：如果教师在传授新知识前,先结合学情呈现出学生已有的知识,使之变成学生熟悉的知识框架,成为同化新知识基础,如恰当创设教学情境等,就能有针对性地帮助学生对新知识进行理解、记忆和组织,提高学习效果.中职语文教师在诗歌教学中,可以结合具体的情境进行教学,如讲授《别离》这首诗时,教师先呈现一些别离场景的图片或短片,把学生的思维放入具体的生活情境中,再进行具体知识的讲授,就能促使学生更好地理解作者写作时的心境与感悟.
认知心理学论文参考资料：
结论：基于认知心理学理论的中职语文教学为关于认知心理学方面的论文题目、论文提纲、认知心理学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
