原创《巧用物理错误资源培养学生思维品质》：这是一篇与思维论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一,就是宽容地、理性地看待学生的一切,包括“错误”.学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料.“错误”作为一种教学资源,只要合理利用,也就能较好地促进学生情感的发展,对激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲,培养学生的物理思维品质等具有特殊的作用.那么如何恰当地处理好学生的“错误”资源,在课堂上发挥错误的价值,使课堂因差错而精彩呢?针对这一问题,结合平时的教学实践谈谈笔者的做法.
1巧用错误,激发学生求知欲
美国教育家杜威说过：“失败是有教导性的.真正懂做到思考的人,从失败和成功中学到的一样多.”学生学习中出现的错误,由于来自于学生平常的学习生活中,因此它更贴近学生的实际,更符合学生的学习认知,对于提高学生的学习兴趣有着特殊的作用和重大的意义.教师充分利用学生的错误,把它当成一种教学资源,合理引导,既可以将错就错地化解错误,又可以激发学生学习的兴趣.
案例1小亮在一只空碗中放一枚硬币,后退到某处眼睛刚好看不到它.另一位同学慢慢往碗中倒水时,小明在该处又看到硬币.这种现象可以用图1哪个光路图来解释?
在解答本题时,很多学生会选择答案C,而且同类型题目多次犯同样错误.问题本身是想考查学生对光的折射的理解.选C答案的同学并不属于对光的折射不理解,而是犯了对人眼看见物体的本质理解不透彻,或者粗心大意的错误.在评讲本题时,笔者不急于告诉学生正确答案,而是分小组进行讨论,并查阅人眼产生视觉的机理,找出问题的本质所在.然后再让小组编制类似题目进行相互考查,以达到巩固知识、加深理解的目的.
面对学生意外产生的错误,作为教师,此时不仅要理解、接纳学生的错误,更需要的是将错就错,给学生一定的研究、讨论时间和空间,从而引发学生的思维碰撞.在引导下,学生能够自己找出错误,使学生心中的疑团一扫而散,从而激发了学生学习的兴趣.
2引诱错误,促进学生进行反思
在课堂教学中,老师大可不必忌讳学生出“错”,只要错做到“有理”,教师也不妨试一试“将错就错”,让学生在辨别错误,分析错因中明确道理.学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中获得的知识,才获得被他们所内化的知识.
案例2短跑运动员在某次百米赛跑中测做到5 s末的速度为9.0 m/s,10 s末到达终点的速度为10.2 m/s,则下列说法正确的是
A.在前5 s内运动员的平均速度为4.5 m/s
B.在后5 s内运动员的平均速度为9.6 m/s
C.在本次百米赛跑中运动员的平均速度为10.0 m/s
D.在本次百米赛跑中运动员的平均速度为9.1 m/s
学生在解答时,绝大部分会求9.0 m/s与10.2 m/s的算术平均值9.6 m/s,故毫不犹豫的选择答案B,问题的根源是学生对平均速度：“总路程与总时间的比值”,理解不透彻,习惯性用数学中的平均值求法来解决实际问题.在对这类问题的突破时,笔者往往采用思维碰撞、矛盾冲突的办法让学生认识到错误,即把部分同学的错误解法和部分同学的正确解法进行对比,互相质疑,最终达到明确概念,运用知识解决实际问题的目的.
其实,像上面的类似错误是我们老师经常碰到的,学生理解错误的原因是多方面的,而“错解”往往有它合理的一面,它多是学生在新旧知识之间的符号、表象或概念、命题之间的联系上出现了编码错误,或是产生负迁移,这是学习过程中的正常现象.也只有这种真实的思维才能真正反映出学习过程的客观规律,它实际上往往带有普遍性,因而可以利用之作为很好的教学资源.
3点评错误,加深学生对知识的理解
多元性是新一轮课程改革的重要理念,课堂教学中既然倡导学生多元理解,也就难免出现错误,真实的课堂正是因“错误——发现——探究——进步”的良性循环而充满活力.在课堂教学中,教师要善于捕捉具有普遍指导意义或蕴涵着创新思维的错误,将其作为全班同学新的学习材料,以此激发全体学生的探究兴趣,并在正确与错误的比较过程中促进学生的思维更具深刻性、求异性,使教学过程更显灵动和实在.
案例3在《平面镜》一节的教学中,学生对 “物像等大”的理解总是受到生活经验的影响.因为生活中,当我们离镜子越近看到的像就越大,所以学生认为物体离镜面越远所成像就越小.学生从生活经验出发去理解物理知识存在的合理性.但很多时候生活经验反映的只是事物的表象,其本质被表象掩盖了.这就导致学生从错误的经验认识出发,去理解知识.因此,本节课的学生实验尤为重要,由学生的认知冲突出发进行科学探究.让学生在实验中反复探究像和物的大小关系,然后由学生点评,教师点拨,以达到去伪存真,深化知识理解的的效果.
在学习过程中,错误总是伴随学生成长,我们要用发展的眼光认真审视学生物理学习中的错误,发扬其 “闪光点”,及时捕捉学生犯错误的教育价值,引导学生从错误中学习,从错误中发展.
4建立错题本,让错误不再重演
初中阶段的物理学习只是物理学的基础知识,对学生的要求并不高,学生只需要将现阶段的物理知识熟用于解题就足够了.因此,在开展习题课教学中,对学生一段时间所学知识的总结归纳和强化练习,这个时候再使用课本,作用不是很大,而错题集则不同,错题集中的题目都是学生易错和有一定深度的题目,将这些题目进行一个集中讲解和二次回顾,对学生来说意义重大.
在平时教学时,笔者要求学生每人准备一本纠错本,摘录自己平时比较典型的错题,建立错题档案,收集原始的错题案例,并且对出现的错题及时改正纠错.同时,要求学生经常翻阅,归纳总结错误,要经常在空闲时间或准备下一次考试时,拿出错题本,浏览一下,鼓励学生对错题再做一遍,找出薄弱环节,加以巩固.比如,在《凸透镜成像规律》一节中,很多学生始终搞不懂物距u变化,导致像的性质变化以及像距v发生相应变化的关系.学生通过平时作业中的错题收集与整理,把这一类问题归纳到一起.在习题课上,教师就可以从学生的错题集中找寻相关题目,让会的学生到讲台上讲解,学生用自己的语言,按自己的理解方法教小伙伴,往往能收到意想不到的效果.
总之,学生不出错的教学,不是真正的教学,学生不出错的课堂也不是好课堂.研究学生的“错误”,宽容地对待学生“错误”,冷静地分析错误原由,能有效地挖掘错误中蕴含的创新因素,帮助学生突破思维障碍,引领学生灵活地纠正错误,带领学生从错误中反思,从错误中学习,不断地从“错误”走向“正确”,走向成功.
思维论文参考资料：
结论：巧用物理错误资源培养学生思维品质为适合思维论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关思维开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
