原创《第一学段看图写话五步法教学策略探究》：本论文主要论述了教学策略论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】看图写话是第一学段写话训练的重点内容.针对低年级学生因为生活经验不足而导致的“看不懂图意”和“表述不清”的现状,教师可以尝试通过“五步法”来改进教学.具体而言,就是抓住“看、想、说、演、写”这五步并采取相应的教学策略,让学生迈好作文的第一步.
【关键词】看图写话；五步法；策略探究
小学生写作的起步训练是第一学段的看图写话,它是培养初入学的学生从直观感受向细致观察客观事物过渡的桥梁.第一学段的学生虽有了一定的识字量,但由于生活经验不足,认识水平低下,写话往往不够流畅和丰富.基于这一现状,笔者在广泛调研和反复试验的基础上,初步摸索出第一学段看图写话“五步法”,以探究课堂写话教学的新途径.
看图写话“五步法”强调在课堂教学中,要抓住“看、想、说、演、写”五步,对学生进行各方面的训练,使其看得准确、想得全面、说得细致、演得精彩、写得真实.同时,教师要在学生“看、想、说、演、写”逐步升华的过程中加以指导.
一、看——有序观察,启发思维
写话的前提是看图.在课堂教学中,教给学生看图的策略和方法,是学生看懂图、看全图的关键,要让学生明白看什么、按什么顺序看、用什么方法看.这就需要指导学生对图进行全面、细致、有序的观察.
(一)单幅图重有序
对于单幅图的观察,重在引导学生明白观察的顺序：可从下到上,或从上到下；可从右到左,或从左到右；可从近到远,或从远到近；也可从四周行进到中间,或从中间扩散到四周.对图中所表达的主要内容和情节,要先有整体性的了解,接着引导学生厘清图中的时间、地点、人物、事件,然后把图中的事物、情节联系起来.这样的训练不但让学生容易接受,也能帮助他们准确地领悟和把握图意.
如《春天来了》这幅图,图的中心意思是“春天到了”.在教学时,先带领学生在校园里欣赏春景,按方向远近欣赏,让他们有直观的感知.然后,看图时,教师就可以引导学生对静态的图按“由远及近”或“由近及远”的方法来观察.实践证明,只有按一定的顺序观察,才不会遗漏或重复,才能把画面表达的意思表述得有条有理.
(二)多幅图重联系
对多幅图,在教学中,可以把它们先连起来观察一遍,让学生大概地了解这些图讲了一件什么事,接着一幅一幅地细致观察,领会图中的意和情.然后指导学生对这些图和图之间的演变、联系加以比较,引导他们连续着看,把这些图变成一个完整的、连贯的故事,使图中的情节更加曲折和动人,图中的人物形象更加逼真和丰满.这就是“整体—部分—整体”的看图方法.
如《小鸡吃虫》三幅图展示了小鸡由怕大青虫到勇敢地捉大青虫吃的全过程.在教学时,笔者是这样做的：（1）指导学生按照从整体到部分再到整体的顺序进行观察,根据这三幅图大致地说一说讲了一件什么事.（2）先看第一幅图,观察背景、角色、事件,判断是什么时间,是谁,到哪里,干什么.再看第二、三幅图,观察小鸡和鸡妈妈的动作、神态及两个画面中事物的变化,推断事情发生的经过（第二幅图是小鸡不敢吃大青虫,鸡妈妈教它们吃,第三幅图是小鸡们自己抢着吃） .（3）引导学生说一说,从整体上看,这三幅图表达的意思是什么,自己有什么感受.
二、想——自主质疑,联系想象
看图和写话之间的桥梁是想图,想图不仅是对看图的检验,还为说图、演图、写图打下基石.这也是借由看图写话来拓展学生的思维、丰富学生的想象的重要环节.在看图写话的教学实践中,可以运用“角色体验”“情景体验”“互动体验”等教学方法,为学生创造独立思考、广泛设想、自主质疑的情境,引导学生把观察和想象结合起来.学生的疑点往往是理解画面的难点和重点.
(一)角色扮演,童话入手
在指导学生看图写话时,要充分考虑学生的喜好,以学生的兴趣为起点,比如从学生喜欢的童话形态的图入手,像小猫迷路、蜗牛和小老鼠搬家、乌鸦喝水、小鸭掉进井里等.这些生动活泼、趣味浓厚、吸引力大的图片能让学生进入情境,乐于进行角色体验,易于发散思维,从而自觉进行想象,编写故事的起因、经过、结果,产生动手写的感觉.
(二)融情于景,“无中生有”
指导学生看图写话,在观察画面时,要让学生融情于景,“启动”自己的五官,让画面动起来,即引导学生用触觉、视觉、嗅觉、听觉等,想象可能会闻到什么、听到什么、碰到会有什么感受等,让学生展开想象的翅膀,让语言尽可能生动.这样不仅能清楚地表达出画面上直观画着的内容,又合理想象出画面外的、和之相关的一些丰富的信息.
在进行《堆雪人》看图写话教学时,笔者就图画内容,引导学生“启动”五官,展开丰富的想象.学生说道：“大雪过后,小朋友们跑到院子里,有的传雪球,有的打雪仗,有的在雪地上踩脚印.可大伙最喜欢的还是堆雪人等不知是谁把自己的草帽戴在了雪人的头上.围着可爱滑稽的雪人,大家又跳又唱,开心极了！好像雪人也开心地笑了！”这篇写话中的情景,有些是图上明确画着的,有些则是图中没有明确表达的,完全是学生借助想象完成的.这样的描写动静结合,生动活泼.
三、说——遣词造句,口头表达
说图就是让学生用自己的语言遣词造句,按时间、地点、人物、起因、经过和结果六个要素,条理清晰、详略得当、有头有尾地把图画中所反映的故事连贯起来叙述一遍.要在看清楚、想完整的基础上进行说图.
(一)课内词语,学以致用
由于年龄小、积累少,第一学段的学生写话时的语言往往都是平铺直叙,比较枯燥乏味.因此可以指导学生平时多记忆积累课内学到的词语,写话时鼓励他们多运用这些掌握的词句,以此来增加写话语言的丰富性.
有一次看图写话,笔者的教学用图上画了一些长满树木的山.结果大多数学生是这样写的：“有一座座山,山上长着很多树.”看到这些写话,笔者是这样做的：第一步让学生仔细回忆一下课文中学过哪些描写山和树的词句,结果他们纷纷回答“高高的山、连绵的山、群山环绕、绿树成荫、茂盛的树林等”再鼓励他们结合这幅图,选择合适的词語,用到这段写话中.写完后,学生的语言就丰富多了：“远远望去,连绵的群山上,有着茂盛的森林,森林绿树成荫,林中鸟语花香,美丽极了.”
教学策略论文参考资料：
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