原创《基于核心素养指向写作阅读教学策略》：本论文主要论述了素养论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
阅读始于“言”,写作始于“物”,阅读吸收的是他人的思维成果,写作要表达的是自己的思维成果,两者之间是辩证统一的关系.潘新和教授在《语文：表现和存在》中详细阐述了“阅读本位”的缺陷,明确提出：“读写观念的一个重大变革：从阅读本位转向表现本位,由于写作能力是语文能力的最高表现,所以表现本位也称为写作本位.”因此,阅读教学必将指向写作教学.语文教师如何在新课程理念下,把握“语文核心素养”的内涵,并且在实际的指向写作的阅读教学中培养学生的语文核心素养,这是语文教师共同追求的目标.全国小语会会长崔峦认为：语文学科素养加上“核心”后,除了听说读写思五个方面的知识、能力之外,还要纳入文学审美、文化价值、思想价值等.因此,笔者认为,基于语文核心素养的指向写作的课堂阅读教学,具体可以尝试从以下几个方面来探索.
一、经典语言的积累—语言的建构与运用
课文中的经典段落,不仅是作者情感思想的载体,也隐藏着遣词造句、行文布局的方法.在阅读教学中,应该抓住时机引导学生积累背诵好的篇章,特别是一些经典段落的背诵积累.在学生今后的写作中,必将发挥着很好的示范作用,成为学生写作过程中的参照.比如矛盾的《白杨礼赞》一文中的经典语段：“它没有婆娑的姿态,没有屈曲盘旋的虬枝等但是它伟岸,正直,朴质,严肃,也不缺乏温和,更不用提它的坚强不屈与挺拔,它是树中的伟丈夫.等难道你就只觉得它只是树?等难道你又不更远一点想到,这样枝枝叶叶靠紧团结,力求上进的白杨树,宛然象征了今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志?”这个语段单从写作手法上看就有拟人、对比、排比、反问等修辞,有象征、状物寓意、托物抒情、欲扬先抑等表现手法,由物及人,逐层加深,借赞美白杨树来赞美广大的敌后抗日军民,赞美中华民族解放斗争中不可或缺的朴质、坚强、力求上进的精神.委婉又深入地传达了作者的思想感情.这个经典语段,包含着丰富的供学生从写作角度去思考借鉴的写作素材,学生在反复诵读时体悟积累,形成自己的语言素材,在今后的写作中能仿照、运用.教师不能忽视经典语段的体悟积累,而过度地关注写法的渗透,甚至进行抽象的写法归纳.要把阅读和写作有机联系起来,让学生有自主的语言构建的过程,教师应该在学生背诵积累的过程中,引导他们结合作者的思想、意图,从如何写的角度进行思考,在自主构建的基础上灵活运用.
二、写作技巧的示范—主体思维的发展与提升
把作文能力和“阅读与写作的相关性”进行比对,可以在阅读和写作之间找到彼此的对应点,具体有以下一些：在阅读中解标题,与作文审题和拟题对应；在阅读中分段、概括段意,与作文中编列提纲对应；在阅读中概括中心,与作文时提炼中心和确立中心对应；在阅读中区分主次,与作文中安排详略对应；在阅读中捕捉重点段,与作文中突出重点对应；在阅读中品析语言,与作文中语言修辞对应；在阅读中体会情感,与作文中表达情感对应；在阅读中审视观点,与作文中独立思考对应；在阅读中认识表现手法,与作文中运用表现手法对应等
阅读和写作中的这些共同要素,为阅读教学指向写作水平的提高、主体思维的发展和提升提供了物质基础.在阅读中教师要不断地训练和培养学生写作中的提炼题材的能力、确立文体的能力、布局谋篇的能力、驾驭语言的能力、运用技巧的能力以及自我评改的能力.阅读教学如果能够帮助学生建立关于写作的认知结构,而且这种认知结构是稳定的和清晰的,那么,基本可以有效提高学生的写作水平.
三、诵读和品悟结合—审美鉴赏能力的培养
诵读是内化吸收的一个最简单、最普遍的方法.诵读的材料就是写作的最直观的模型.通过诵读的过程,触于目而入于心,含英咀华,使写作者的情意、言语、知觉等内化吸收为自我的意识素养.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是对这种效果的最好诠释.阅读更离不开品悟.在教师的指导下,学生品味、分析其构思之精巧、创意之别致、用词之精巧,既能感受其表达的效果,又能明白它收到这个效果的原理、过程,然后形成一定的审美能力.文本中存在着大量个体的言语智慧.文本中的言语智慧是静态存在的,不显山不露水,需要个体运用自己的言语智慧去发现,这个发现的过程就是平常所说的“鉴赏”.如果学生能对文本言语智慧中传达的思想情意进行辨析,甚至进行创造性的个性化解读,那么可以说他具备了一定的审美、鉴赏的能力.
重视对文本的诵读和品悟,有助于学生鉴赏吸收、感悟文本的言语智慧,提高鉴赏者的言语智慧,并逐步转化为在写作过程中的言语智慧；在教学实践中经常开展鉴赏活动,对促进学生“善于读书”能力的发展和促进写作水平的提高,以及促进读写共进的效果是非常显著的.
四、思想情感的熏陶—文化的传承与理解
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这土壤上.”任何文体都是有情感或思想的.这些情感或思想往往或独特、或创新、或深刻,高尚的情感和偉大的思想是滋养学生人文素养的优质元素.理解和体会这些情感和思想,积累情感体验,感同身受,能给予学生人生的关怀,陶冶学生的人格修养,丰富学生的心灵体验,锻炼学生的思辨能力,提升学生的精神品位.同时,有助于优秀文化的传承和理解.
比如,古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠.诗歌的特点是短小精悍,字字珠玑.中国古代诗词是“言志”的,“《诗》三百篇,大抵圣贤发愤之所为作也等故述往事,思来者.”在古典诗词中,诗人们忧国忧民,忧谗畏讥,感时伤别等既像滔滔江水亘古不绝,又如夜雨无声,滋养读者心灵,让读者变得多愁善感.于是,眼观万物,心动情思,一切都变得充满了灵性.另外,古诗词是艺术创作的精华,从最古老的赋比兴开始,中国古典诗词在艺术手法的运用上达到了登峰造极、无以复加的境界.比如借景抒情,就是古典诗歌最普遍,也是最经典的一种表现方法.如果把古诗的形象、音韵、情感、艺术手法结合,把这些运用到一个新的语言环境中,不仅更形象准确,而且还能充分发挥其比喻、象征等功能,使文章变得隽永,拓宽了时空,加深了文章的文化底蕴.
古诗词是人类语言的经典,智慧的经典,思想的经典,艺术的经典,是中国珍贵的文化遗产,自然美景、人生理想、生活情趣、乡愁别绪等无不入诗,学生涵泳在丰富的人文世界里,必将充分享受到民族精神和民族文明的滋养,深刻理解民族文化的内涵,并不断传承这种优秀的文化.“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”（《文心雕龙》）,在阅读、思考、写作中传承中国的优秀文化,理解中国的优秀文化的精髓,可以帮助学生建构符合当代中国核心价值观的人生观和世界观,实现语文学科核心素养的培养目标.
综上所述,我们要摒弃以往一味地以理解文本内容为主的教学模式,尊重学生的个性思维和表达方式,授学生以渔.运用好教材中的优秀文本,让课堂阅读教学指向写作教学,在阅读中积累经典的语言素材,提升写作技巧；在诵读与品悟中培养审美鉴赏能力；在思想情感的熏陶下,理解和传承中华传统文化.教会学生更好地口头和书面表达,让阅读教学能够真正提升学生的阅读与写作能力,让学生的语文核心素养得到真正的提升！
素养论文参考资料：
结论：基于核心素养指向写作阅读教学策略为关于本文可作为素养方面的大学硕士与本科毕业论文什么是素养论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
