原创《合作学习策略在初中英语教学中的尝试和》：本文是一篇关于学习策略论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要]“合作学习”教学策略有利于培养学生的语言应用能力.构建“合理组合—生生合作—小组竞争—展示成功”的语言教学模式可以促进师生、生生之间的多向交互,促进不同类型的学生共同进步,激发学生学习的主动性和成就感,提高学生语言学习的质量.
[关键词]初中英语；合作学习；分组
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13003902
一、课题的提出
合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体的一种教学理论和策略,它以组内和组间互动为动力,以团体成绩为评价标准,小组共同达成学习目标.它在提高学生学业成绩、增强其自信心、培养其合作精神与合作能力等方面都具有非常显著的效果.本文试图探讨合作学习策略在初中英语教学中的应用,力图通过合作学习调动全体学生参与交际活动,尽可能为学生提供较多的语言实践机会,防止两极分化,从而达到大面积提高英语教学成绩的目的.
二、课题实验对象及前测
本课题实验的对象是笔者任教的2015级初一（7）班（即实验班,以下简称A班）和2015级初一（4）班（即对比班,以下简称B班）的学生,他们原有的学业水平可参见前测,即2015—2016学年上学期期末质量检测的成绩（见表1）.
互评、小组测评、全班选评、教师总评等.
二、教学实施
“‘学案导学’小组合作五步教学法”的实施以“目标呈现→自学质疑→合作探究→交流展示→反馈测评”5个环节为教学流程,分课前、课中、课后3个时段.
1.课前.
（1）目标呈现.提前呈现目标,树立学习目标.上课前一天,将编写好的导学案印发给学生,要求学生认真阅读导学案中的学习目标,了解下一课要学习的内容,根据自己的实际,拟定好奋斗目标.这有助于增强学生自信心,激发学生学习动机.
（2）自学质疑.根据导学案中安排的学习任务,在各组组长的带领下,通过检查统计,督促所有成员逐个落实,完成学习任务,为课堂教学做好准备.首先,检测学生对学习目标的了解程度,汇总自学质疑环节中各小组的学习成果,并给予相应评价,激发学生的积极性.
2.课中.
（1）合作探究.以导学案为载体,开展探究性活动.如任务5：阅读课文,完成表格.这篇课文一共4段,请小组4个学生各选1段,划出与表格内容相关的词句,并填在表格中.然后4人合作共同完成表格,再在全班展示结果.最后根据准确度、合作氛围等,评价打分.
（2）交流展示.主要以语言运用为目的,是整个教学过程中学生最活跃、内容最丰富的部分.通过大量的语言交流和情景演绎,为学生搭建一个舞台,给学生提供更多展示技能和应用语言的机会,以此激发学生使用英语交流的兴趣.其活动形式很多,包括回答问题、朗读、背诵、默写、情景对话、短剧表演、游戏、听力练习等.比如回答问题,步骤如下：首先,根据课文,小组合作书面回答教师给出的问题.然后组内互相问答,进行初步操练.之后小组抽签,选出代表,参加全班竞赛.以口语流利、发音准确、声音洪亮、语句通顺者为优.优胜者其个人和小组做到到相应的表扬或奖励.
3.課后.反馈测评.教师通过知识竞答、作品展示、达标测试等方式,综合评估学生学习目标的达成情况以及自身教学任务的完成情况.一般情况下,多采用测试型反馈方式,及时让学生了解自己对本课内容的掌握情况,以便于课后查漏补缺.
三、课后反思
“学案导学”小组合作五步教学法的优势在于：
1.为学生提供了一个较为轻松、安全、自由的学习交流的环境,既克服了合作学习的随意性和无序性,又突出了学生的主体地位.
2.学生分工协作,克服了依赖性,同时也促进了有效沟通.“同组合作”,“异组竞争”,既互相帮助,又互相监督,增强了学生的责任感.
3.学生资源共享,拓宽了视野,促进了思维.
4.为教师提供了更多观察学生的机会,弥补了一个教师难以掌控众多学生的不足.
5.小组合作学习照顾到了学生的个性差异,让优等生“吃做到好”,中等生“吃做到饱”,后进生“吃做到了”,增强了学生的合作能力和竞争能力,减少了由单调和孤独造成的心理疲劳,提高了学习效率.
（责任编辑周侯辰）
学习策略论文参考资料：
结论：合作学习策略在初中英语教学中的尝试和为关于学习策略方面的论文题目、论文提纲、学习策略论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
