原创《静态预设动态生成》：本文关于预设论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
一、问题提出
细节是构成课堂教学行为的最小单位,实际上,课堂教学得失很大程度上决定于教师对课堂教学中每个细节的落实和把握.正是由于教师对课堂教学细节挖掘不深,或随意处置,或忽视其副作用,而出现了各种课堂教学细节问题,导致科学教学低下.“天下之事必作于细”,要丰富课堂生成,实现课堂教学的有效性,教师必须从关注课堂教学的细节开始.研究细节对教学产生的影响,剖析其背后隐含的深刻内涵,真正把细“做细”、“做实”、“做大”,让细节成为引领学生探究的切入点,成为学生学习的兴奋点.
二、课堂教学细节问题例析
问题一：轻视思维品质的培养
【案例】七年级公开课《摩擦的利和弊》上,教师在课堂上要同学们猜想影响摩擦的因素有哪些.有同学猜想“可能和材料有关”,“可能和表面粗糙程度有关”,“可能和压力大小有关”.老师将他们的猜想写在黑板上,正要安排小组合作探究,突然一个*学站起来了,“我认为摩擦的大小还和有没有水有关”.老师显得有些不耐烦,“这和粗糙程度无关”,他只好坐下.
【反思】教学细节是分析和改进教学行为的窗口,是显性的、丰富的、多样的,是直观的,也是形象的,它为教师研究、分析和把握教学提供了以丰富的现实感受为基础的途径和渠道.案例中老师安排了学生探究,但当学生提出的假设超出了老师的预设时,老师采用否认和回避的态度,失去了一个精彩生成的机会.事实上学生提出的猜想是很有价值而且在生活中也是有体验的.即使课堂上时间和材料不允许的情况下,教师也应先肯定其想法,课后可以安排学生小组探究.
问题二：轻视知识和能力的落实过程
【案例】一次科学课上,老师正在讲评一份试卷,此时下课另铃响了,老师干脆把最后一道实验设计题的答案直接告诉学生,并匆匆对学生说“课后请同学们自己去做做,去弄弄懂.”
【反思】科学练习具有巩固知识、反馈纠正、发展能力和促进师生交流等作用.而有些老师由于赶教学进度而将解题思路和方法一带而过,甚至让学生课后去弄弄懂.事实上,大多数的学生对教师的这种语言当“耳边风”,根本收不到效果.所以,教师要牢牢抓住课堂教学这一主阵地讲清楚、评透彻,直到让学生自己弄明白错在哪里和如何才能正确解答为止.否则,教师就是一种很随意的、不负责任的教学行为表现.
新课改提出,教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程,而是师生多向、开放、动态的对话交流过程,而这种多向、开放、动态的对话交流过程意味着更多的细小的看似琐碎的“不确定性”和“生成性”.这就需要我们教师捕捉“亮点”资源,让智慧闪耀光芒；引发“异点”争论,让创新火花进发；挖掘“误点”价值,让思想不再迷惘.在关注细节的同时,生成别样的精彩
三、策略探究
“教育需要机智”每一堂课教师必须对教学的每一个环节,包括教学导入、问题探究细节、教学实例、训练时间、作业布置等进行精心设计,课堂上对细节有敏锐的发现,对细节适度的把握,善于捕捉有价值的生成性细节,抓住教育时机,使课堂教学魅力无限.
(一)教学细节的预设策略
新课程强调教师要根据课堂教学的实际情境发挥自己的教学机智,灵活处理课堂教学中发生的问题,不断生成新的问题、新的课程资源.但是这并不是说我们可以不需要备课了.充满魅力的教学细节,要靠教师精心创设,用心打磨,可从以下几方面入手：
1关注差异,让教学目标适度.科学课堂教学的目标预设应全面体现培养目标,促进学生全面发展,包括过程和方法、态度情感和价值观方面的目标.在对教学内容和学生状态分析中,考虑学生之间的差异性和期望目标和实际结果之间可能出现的差异,使目标预设有“弹性区间”,能够在三维目标中伸缩递进,从而促使全体学生科学素质得到提高.
【案例】在设计七上《质量的测量》这节时,我对教学目标进行了如下分层C：知道质量的初步概念及其单位、知道物体的质量不随形状、状态和位置而改变、知道托盘天平和物理天平的构造及其使用方法、简单会计算天平测量物体的质量；B：了解托盘天平的结构,使用和错误方法的计算和纠正；让学生体验不同物体的质量大小；A：在B、C基础上在体验科学实验是人们认识世界,获取知识的重要途经,感受实验的严谨和成功的乐趣,提高在天平测量中的表达能力,培养实事求是的科学态度和合作精神.
然后,在课堂结构顺序上,检查知识准备重点抓C层,促B层；新知识的掌握、质疑和运用上重抓B、C层,促A层；新知识的迁移和提高上重在A层,引导B层.
2有效整合,让教学内容适当.科学教学内容在教材上的呈现方式不一定能适应学生的生成或学习的需要,因此,在进行教学预设时,要对教学内容进行调整组合.然而科学教师在对教学内容并进行改造时,一定要充分关注学生已有经验和认知方式,同时照顾到学生的个体差异,符合学生的认知规律,为学生提供一种动态、开放的学习材料.
【案例】在对燃烧的条件进行设计时,我用在电视剧《宫2》里播放的片段,皇上最后用一面凸透镜和在一些磷粉战胜对手,然后要求学生自由提出问题.学生根据自己已有的知识经验,大胆猜想、假设,进而进行设计实验探究验证.显然,对教学内容这样的重组和改造,更有利于学生生成.
(二)教学细节的动态生成策略
课堂教学中,教学细节会意外出现,并会稍纵即逝,要靠教师去捕捉,并以此为契机,巧妙引导,在思维碰撞中修正和丰富认识,将教学活动引向深入,教学因“意外”而精彩,因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的历程.
1在学生困惑处点拨,把细节做细,促进生成.“学起于思,思源于疑”,当学生有了“疑问”或“问题”时探究才有方向和动力.关注课堂教学的细节,首先应从关注学生的问题开始.当学生提出“疑问”或“问题”后,教师一方面要予以表扬、鼓励,以保护学生的问题意识；另一方面教师要及时帮助学生对“问题”进行完善、细化,使之更有利于凸现问题的实质；同时还要善于点拨、引导,做到“准”和“巧”.
【案例】观察液体沸腾实验
生：老师,为什么我们的水已经沸腾了,温度还不到100℃,是不是温度计坏了.
师：你认为水的沸点是多少?
生：100℃,我们食堂的开水锅炉,温度到100℃就可以喝了.
师：上面盖上硬纸板试试看,温度能不能升高些?
生：真的,温度升高了,但还是不到100℃呢?
师：你觉得有什么办法可以让温度在升高些?
生：如果有个塞子把烧杯口塞严实,温度肯定会升高.
生：这不变成高压锅了?
师：现在知道水的沸点为什么改变了?
生：水的沸点跟液面上的气压有关,气压大沸点高.
生：可我还有个问题不明白,为什么不加盖时,不停加热温度就是上不去.
预设论文参考资料：
结论：静态预设动态生成为适合不知如何写预设方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于lightroom日系预设论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
