原创《智趣数学:指向儿童生命生长的教育诉求》：此文是一篇教育诉求论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
教育是什么?杜威说：“教育即生长.”叶澜教授认为教育就是“教天地人事,育生命自觉”.叶老先生说：“教育是农业不是工业”淋漓尽致地刻画了教育是为促进生命自然生长.由此可见,数学教育教学不仅要指向知识技能和思想方法,更应承担起人的精神塑造和价值引领的重任.因此,我们提出了能实现数学教学和生命生长双向建构的“智趣数学”.
一、价值探寻：“智趣数学”的教学主张和教学意蕴
“智趣数学”是指基于儿童认知心理和情感心理,顺应儿童身心发展规律和学习意愿需求,以培养“全民发展的人”为最终目的,通过教学内容的组创、教学方式的变革、师生关系的角色重构、教学时空的延展等多种途径让学生体验数学学习与研究的乐趣.促使儿童在知识能力和情感态度平衡的教学环境中实现价值引领和生命成长.
(一)智趣育情.
无法想象缺失了情感和生命关怀的教育,仅仅是冷冰冰的知识体系,我们的孩子还能有美妙的想象和神奇的创造.智趣数学是基于儿童的认知特点和学科特性,努力创造、自由、和谐的教学氛围,激发学生自主学习的乐趣和情趣,以情感的力量滋养儿童主动生长.
(二)智趣育理.
数学是情趣和理趣的交融.智趣数学在激发儿童情感的同时,更注重培养儿童良好的思维品质和数学素养.使儿童在亲历探索创造的曲折中享受数学思维由阻到通,由表及里所带来的深层乐趣,以理性之美滋养儿童自觉生长.
(三)智趣育人.
跳出数学看数学,除了留给学生数学学科的独特价值外,就学科教学共通价值而言,数学教育还应承担什么?应该是促进儿童形成“自主自立、自信自强”的伟岸人格和“快乐开朗、积极乐观”的人生态度,为儿童的终身学习和终身幸福成长奠基.智趣数学关注儿童生命成长的全部过程：知识的获得,能力的提升,情感的体验,价值的引领.
二、实践建构：探寻智趣数学的可行之路
（一）基于尊重人性：构建学习共同体,革新课堂文化.
余文森教授说：课堂文化是课堂教学的“土壤”,是课堂教学存在、运行和发展的“元气”.良好的课堂文化不仅保护儿童的好奇心和自信心,激发儿童的兴趣和智能,还熏染着师生的精神气质,涵养着师生的道德情操.
回首教改十几年,我们的理念从“以教师为主体”走向“以学生为本”,我们的教学关系亦从“教师教、学生学”走向“教学生学”.细细想来,不论是“以生为本”还是“教学生学”,其真正意义应该是“互惠学习,共同成长”.智趣数学主张形成“师生学习共同体”和“同伴学习共同体”.师生学习共同体追求“共生、自主智慧”,师生共同研学,创造课程,以此实现师生生命本真的自主展开、包容共存和更新创造.同伴学习共同体是根据“体内异质、体间同质”的原则以共同研究爱好为基础组建小团体,其文化是“分享数学,智趣传递”.共同体中的每个“智多星”都树立一种意识：我有责任为课堂教学做出自己的贡献,把知识和智慧传递给他人.哪怕只是展示一种书写格式、一种不同的解题方法；交流一个数学家的小故事、一次学具制作的经验等“教育即生长”,打造这样一个满足生命体归属感和存在感的“文化生态圈”,是为了让每个儿童都成为数学学习的实践者、创造者,成为学习共同体中有追求、有价值的人,让儿童在快乐的交往和相互的陪伴中展现自己,使学习的乐趣直抵心灵.
（二）基于顺应天性：突破教材本身,革新教学内容和方式.
把课堂打开,打破静态模式课堂,第一步做什么?就是把课堂资源打开.“智趣数学”倡导师生共同解读教材,优化整合课程内容,把书本课程变成学生自己的课程.
1.变“静态教学”为“动态教学”.
比如教学《认识百分数》一课,课前预习让学生找生活中的百分数：饮料、衣服等身边无处不有.课堂伊始,让学生展示收集的百分数,说说对百分数的认识,学生个个兴致盎然,大胆地研究起来.以趣启智,理解了百分数的意义后,再让学生去比较书上例题的投篮情况,显得得心应手,投篮问题又可以将学生推向更深层次的意义理解：什么时候的百分数不超过100%,什么时候会超过100%,他们的意义又有什么不同?从生活走向数学又回归生活,数学与生活的融合,将静态教材变成动态教材,在知识与现实生活沟通的过程中将丰富的体验和认识转化成自身的逻辑推理和思维品质提升的力量,实现儿童思维和情感的相互促进,孕育儿童的学习兴趣和学习创造力,充实儿童的生命体验世界.
2.变“问答搬运式”教学为“大问题导向式”教学.
比如教学《圆的周长》一课,出示学生在生活中收集到的常见的三种规格的自行车车轮图,由学生提出第一个数学问题：“三个车轮各滚动一周,哪个车轮滚动的路程长?为什么?”学生借助生活经验,通过观察比较认识到：直径越长,周长越长；通过左图引导发现正方形周长是圆直径的4倍,正六边形的周长是直径的3倍,圆的周长是直径的3倍多些,4倍少些.再提出第二个数学问题：圆的周长与直径是否有确定的倍数关系,怎么验证?学生小组合作测量不同圆的周长和直径,并计算商来解决问题,最后通过数学阅读认识π.
大问题引领教学,让儿童的思维经历模糊到清晰、零散到完整的变化和发展过程,享受一次次“破茧飞翔”的思维乐趣.
3.变“碎片式教学”为“结构式教学”.
比如在教学《圆柱和圆锥》时,首先让学生回忆以前学长方体、正方体时的研究内容和研究方法,共同理出一条研究的路线——点、线、面（侧面积、表面积、体积）,使学生从整体上初步感知这些知识,为后续发现问题、研究问题提供“脚手架式”的结构支撑；接着通过类比迁移、实践操作逐步展开非连续性探究：在搭建框架中研究棱的长度特征,在框架贴面中研究面的大小特征,在展开图中自然生成侧面积和表面积的计算方法.然后对单元知识进行整理,即实现第二个整体,同中比异,异中求同,纵横沟通.最后的拓展即课后延学,进一步研究直柱体.“结构式”教学不仅潜移默化地促进学生关联式思维和整体性思维的生长,而且促成学生在知识的创生过程中将知识内在的智慧转化为自身的生命成长和发展的力量.
（三）基于彰显个性：打破时空壁垒,延展教学组织形式.
1.由“课堂教学”拓展至“活动共学”.
课堂小天地,天地大课堂.孩子的学习和成长不只发生在课堂中.“智趣数学”把课外活动作为第二课堂来打造,课内外有机结合,让儿童在丰富多彩的活动中学习.每周一次80分钟的智趣数学课外活动时间,笔者学校数学组分“低中高”三个年段进行,学生可以根据自己的爱好选择项目：智做数学、智读数学、智画数学、智说数学、奥数直通车.
第二课堂的打造为孩子的学习和成长打开一扇智慧大门,走进大门,里面是丰富的知识、智慧的进发、精神的涵养,更是师生一起开发的数学智趣课程,在课程中浸润的儿童富有生命灵动、充满思想活力.
2.由“活动共学”延伸至“互联网群学”
当下,信息技术已经成为人们生活的重要组成部分,合理利用信息技术平台可以给师生、生生的学习和交流带来巨大的便利.我们希望每个孩子都能将课堂上的学习延续至家中,我们憧憬着去培养一个热爱数学迷恋数学.把研究数学当成终生志趣的一流数学家.
因此,“互联网+”来临的时代,在“智趣数学”微信群里教师可以时常将制作的微课、微视频发到群里.供学生学习；每天的家庭作业师生可通过语音进行交流、研究、修正,当天扫除障碍,让孩子轻松无负担入眠.双休日,学生可以拍下“智做数学”的图片,可以發表“智读数学”的小文章,可以上传“智画数学”的照片,可以录下“智说数学”的语音.大家相互点赞,相互学习,自我效能感不断提升.彼此都能从对方的存在中感受温暖、获得幸福,使每个孩子都能带着微笑和自信入眠.当我们的教育生态环境是如此自由、健康,还有生命会不主动生长,不幸福成长吗?
开放、分享的教学氛围是智趣数学生长的灿烂阳光,生活生态的数学文本是智趣数学生长的肥沃土壤,现代的教学方式是智趣数学生长的充足水分,数学自身的系统和结构是智趣数学的骨架,师生共建的智趣课程是智趣数学的血肉,价值引领和生命生长是智趣数学的灵魂.智趣数学充满了生命生长的人文气息,它是教育回归自然、尊重生命的应然诉求.
编辑 薛小琴
教育诉求论文参考资料：
结论：智趣数学:指向儿童生命生长的教育诉求为关于本文可作为相关专业教育诉求论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教育诉求论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
