原创《以二十年后为例小说教学的照应艺术》：关于免费二十年后论文范文在这里免费下载与阅读,为您的二十年后相关论文写作提供资料。
摘 要：照应是文章谋篇布局的重要手段,它能使作品结构更加缜密周到,形成有机统一的整体,这种结构在小说中尤其突出.同时,照应也是一门课堂教学艺术,设计小说中课堂中的照应式教学,是抓住小说的特征的一种方法,可以使小说的叙事方式与课堂教学模式浑然一体,从而能更全面地探究小说人物形象和主题内涵.
关键词：《二十年后》；小说教学；照应
《范进中举》中的范进中举前后行为举止,泰格特《窗》中靠窗的病人与不靠窗的病人,欧·亨利《二十年后》中的吉米和鲍勃,在情节设置或人物塑造上都有前后或相互对照的特征.照应是小说常用手法,组织这些小说的课堂教学时,有时自然也用与文本一致的照应手法,就像写文章一样,好的照应可以使整个课堂结构完整、一脉相承、相呼相应.照应式教学的方式有很多：首尾照应、反复照应、总结照应等,把多种照应有效地结合,可以更全面、更有深度地揭示小说的内涵.
《二十年后》讲述了鲍勃和吉米这一对老朋友二十年前分别,约定二十年后见面,但到了约定的时间, 他们却是以和罪犯的身份相见, 不忍心亲自逮捕朋友,只好请其他代劳的故事.结尾是经典的“欧·亨利式结尾”,揭示了复杂的人性.进行该文本教学,不同的教师有不同的演绎,笔者选用两个版本（下面称执教者一、执教者二）的教学模式来谈照应式课堂教学.
一、问题对应比较式预设,感知故事情节
对应比较,如对仗对偶一样,是人们在思想上确定事物异同和关系的思维过程,心理学认为,两种不同对象的彼此诱导和相互感应,可以提高感知效果、激发智力、加深理解.所以,对应比较经常被应用于教学过程之中.《二十年后》有其情节的特殊性,两个主要人物平分秋色,性格对应,情节对应,如泰格特的《窗》一样.执教者一设计了这样的两个问题感知故事情节：
小说的结尾鲍勃是个被警方通缉的罪犯,前文有暗示吗?
结尾处来与鲍勃见面的不是吉米·维尔斯,前文有暗示吗?
执教者二设计了这样的问题：自由朗读课文,选择鲍勃、吉米其中一个视角用第一人称讲述这个故事.
前一组问题从结尾入手,可以激发学生的阅读兴趣,就鲍勃而言,从全文寻找 “右眼角附近有一块小小的白色的伤疤”“ 小巧玲珑的金表”等,在上下文的对照中分别了解鲍勃与吉米二十年来的人生,在“欧·亨利式结尾”的“意料之外与情理之中”寻找到上下情节的对照,并扣住了文章的细节,为下面分析人物做了充分的准备.
后一组问题中就鲍勃而言,“我和吉米从小就是情同手足的朋友,二十年前,我要去西部谋生,与吉米约定,二十年后的同时同地点再见.那天我去赴约,见到一位,我与他聊起我的旧友,他后来离开了,我的朋友来了,等我们聊得正欢,走到灯光下时,发现自称是我的朋友的那人不是我的朋友,他逮捕了我,并递给我一张纸条,我颤抖地打开纸条,才知道先前来的那个竟我的旧友.”这种叙述方式能培养体概括的能力,转换人称的能力,更侧重于故事的完整性.加之吉米的故事叙述,情节的照应比较在于二十年前的分别、二十年后的相遇、与罪犯的交锋等尊重故事叙述的方式方法.但相似的是,这两组问题,都是相呼相应的,前一组从形式上“暗示”一词的呼应,后一组从概括的内容上呼应,鲍勃与吉米的交集与人生几番交叉,境遇照应.
巧设对应的问题,串联起全篇内容,把握情节,在其他小说课堂教学中多有应用,《窗》中靠窗的病人与不靠窗的病人的故事叙述,《父母的心》平穷的人家与富贵的妇人故事的展开,都可以相应比较地设计问题.
二、关键词反复式照应,剖析人物形象
反复照应,从写文章的角度很好理解,就是一个细节,在文中反复出现,前后多次呼应,在整篇文章中如线索一样,使全文达到一线贯穿的效果.比如,茹志鹃的《百合花》中,多次提到小通讯员被树枝刮坏的那个“破洞”,课堂教学的反复照应,是根据文章内容的普遍关联和频频呼应的章法而采取的反复点醒,所选择的反复典型词语一定是全文或者是关于人物的核心词汇.《二十年后》一文,执教者一就文中的两个词“好人”“坏人”展开：“从罪犯的角度,他是个怎样的人?他遵守二十年前的约定,冒着被逮捕的危险来到相约地点又表现了他的哪一方面?他是好人还是坏人?”学生对好坏的定义兴趣浓厚,再次激起了他们的“抓小偷”的游戏乐趣,况且,本文中,不能单纯地用好坏来判定鲍勃,在课堂争辩中学生生成对鲍勃的完整认识：一方面他圆滑、狡猾、 爱炫耀、拜金；另一方面,他又守信、重情.这样“好”与“坏”针锋相对的辩论,只要言之成理,未尝不可.关于吉米的形象,继续沿用这两个词汇,“明知道鲍勃是罪犯,他去抓了吗?为什么吉米不愿意亲自逮捕鲍勃?他是好人还是坏人呢?”与上一问反复对照,有异曲同工之妙.
执教者二在情节叙述时抓住了结尾“颤抖”一词,就此词剖析人物形象：①作为一个在逃罪犯,他见到时颤抖了吗?彼时他何种表现?②见到朋友来的时候他颤抖了吗?揣摩其心理.③此刻拿到这张纸条,为什么他会颤抖?第一问,学生找到“很快地说”“ 划了根火柴,点燃了叼在嘴上的雪茄”“ 可我相信”等,一个既是老奸巨猾又守信重情的人物,开篇便展现.第三问不仅探究其人物,还深入其复杂的心理,一个词,把鲍勃作为狡猾的罪犯又是一个守信的朋友内心的愧、恨、悔分析得淋漓尽致.
围绕“好人”与“坏人”的对应辩论,围绕“颤抖”一词的全文探究,罪犯遇的“不颤抖”与罪犯收到朋友便条后“颤抖”的比较解读,从不同角度都对鲍勃这个人物形象进行了“全身的按摩”,人物内部的相互照应也很有特色.
三、主题总结照应式探究,感悟文本內涵
课堂总结是最常见的教学模式,回顾课堂内容,陈述文本内涵,小说的课堂小结依据人物的性格,与文章的写作背景、作者的写作技巧,做归纳总结,回应全篇,成功的总结照应都是以简洁的语言形式,准确地概括出文本核心内容.但笔者认为不同的小说应该有不同形式的总结,而《二十年后》与《窗》《我的叔叔于勒》一样,比较适合照应式总结,与前面的人物特征呼应.
执教者一设计了这样的问题：“作者创作这样的一个故事,是想告诉我们什么道理呢?本文赞扬了等批判了等启迪了等”这个总结把课堂生成的鲍勃与吉米性格特征再次作了概括,与上文这两个人物形象照应,寻找到人性之间的共性与不同点.在“情”与“法”的较量中得到启迪.
执教者二设计的问题是：“自选一个角度说说你理解的小说主题（可以从时间、人物等角度）”“（补充关于欧·亨利的背景后）再选一个角度说说你理解的小说主题（可以从环境差异、作者情感角度）.”问题一从时间上照应了标题《二十年后》：时间可以改变一个人的人性；时间不会改变情义,友谊地久天长；任何事物都无法抗拒吞食一切的时间等.人物与鲍勃、吉米相照应.问题二中背景补充后又加深或拓展了文本内涵.比如作者情感上,用欧·亨利自己的话说就是：“人生是由啜泣、抽噎和微笑组成的,而抽噎占了其中绝大部分.”
《二十年后》是欧·亨利的经典小说,文本特征鲜明,其解读与教学方法却有很多种,欧·亨利曾引用吉卜林话陈述自己对文本的理解：“西方就是西方,东方就是东方,他们永远不会相遇.”但相似的教法却在精彩纷呈百花齐放中经常相遇,照应只是其中的一种.
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学）
二十年后论文参考资料：
结论：以二十年后为例小说教学的照应艺术为大学硕士与本科二十年后毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写二十年后方面论文范文。
