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摘 要：长期以来计算机基础课程的考核一直采用“理论+操作+平时成绩”的模式,这种考核模式虽然相对合理,但也存在一些问题,本文中将提出一些改革课程考核方式的方案仅供探讨.
关键词：课程考核；计算思维；教学改革
课程考核是教学过程中一个非常重要的环节,通常作为课程教学效果的评价手段,同时又可以检查学生的学习情况,具有引导和激励学生学习的作用.然而,长期以来计算机基础课程的考核一直采用“理论+操作+平时成绩”的模式,这种考核方式到底是不是最优考核方式,如果不是,究竟该如何进行课程考核,考什么,怎样考,如何评价,这些问题都需要我们深入进行探讨.
1 计算机基础课程考核方式现状及存在的问题
目前,多数学校计算机基础课程采用采用“理论+操作+平时成绩”的模式,这种考核方式相对合理,内容较为全面,方式较为妥当,考核体系设计相对完善,能够在较大程度上满足学生发展需求,吻合社会人才需要.但不可否认的是,当前高校计算机课程考核仍旧存在一些问题.
第一,平时分方式不能公平的反应学生平时的学习情况,通常会被认为是学校送分的方式,因此会让学生在最终考试上放松警惕,放松自我学习的动力.
第二,考试时间较为固定,多集中在学期末,不利于学生抽取充足精力备考,影响总体学习效果,也不利于基础好的学生拿出更多的时间进一步学习.
第三,考核理念有待进一步提升,用短时记忆应付考试的现象普遍存在,然而计算机基础课程的考试不应该是考核学生对于专业概念的记忆能力,而是考核学生解决实际问题的能力.
2 基于计算思维培养的多元化考核方案的思路
(一)传导计算思维
计算思维是面向计算或基于计算的、隐藏在一般陈述性知识和技术背后的、科学家们求解问题时的思想和方法.计算思维要求教师能够深入挖掘知识和技术背后的解决问题的思想和方法,然后再深入浅出地给学生讲解,培养他们的思想、方法、意识、兴趣和能力,这对教师的知识面、讲课水平提出了更高的要求.但是多数从事计算机基础教学的教师多年来从事计算机基础教学,对教学内容、考核方式都已轻车熟路,一下要转变教学内容、教学方法和考核方式,思想上比较难统一.教师最大的疑惑是讲授什么内容,怎样讲的问题.针对这样的现状,通过MOOC等各种形式传导计算思维就是解决这一问题的最根本的途径.
(二)以翻转课堂促进学生自主学习能力的提升
学生可以通过MOOC平台进行课程学习安排在课外时间,不挤占课程学时.翻转课堂任务分为综合类和实践类两类题目,综合类题目由教师结合课程内容给出,供学生选题参考,实践类题目由学生和教师共同协商确定,面向动手能力较强的学生.任务完成后要求每个小组完成对应课题的研究报告,并在课堂上由代表汇报,并接受老师和同学的提问,各小组成绩由全体小组代表和教师共同给评定.“翻转课堂”较好地体现了在线学习和课堂教学混合式学习的优势.把知识传授的过程放在课外,而在课内通过和同学、教师的沟通交流完成知识的内化,更符合学生的认知规律,有利于学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的提升.同时,通过小组团队协作的方式,利用掌握的计算机技术去有效地表达思想,传播信息、沟通交流,分享知识和经验,这些是传统教学无法带给学生的.
(三)建立考试中心,活化考核时间
计算机课程考核,和一般专业课程考核不同,其兼具理论和实践的双重要求,同时又具备公共课程和专业课程的双向特性.因此,可以建立一个统一的课程考核机构,以最大限度保证考核效能.另外,过于固定的考核时间,不利于考核成效的展现,所以考核时间方面亦需进一步活化.具体来讲,要做到两个方面.一方面,面向全校,建立计算机考试中心,负责所有计算机课程的考核,保证权责统一,分工有序,为计算机课程考核工作的顺利开展提供组织保障.另一方面,活化考核时间,改变单一的期末考核制度为申请制.学生可根据自身学习状况,向考试中心提出考试的申请；考试中心可建立题库,并根据实际需求不断更新题库,为每个提出考试申请的学生提供考试环境,作为考核评定的依据.
3 计算机基础课程考核改革方案
(一)考核内容的改革
以往考试的内容,不论是笔试还是机试都是偏重知识的记忆,笔试题型为客观选择题型,没有主观或开放性的题型,甚至是侧重于计算机工具技能掌握的上機考试也转换成理论知识的形式,变成死记操作步骤的考试,对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足.教师的教学和学生的学习局限于统考大纲划定的范围和考试的重点,不利于学生思维能力的培养和解决问题能力的提高.作为课程改革的导向,课程考核内容至关重要,要把考核内容定位在对以往知识的理解和对学生独立思考能力的考查上,即增加应用知识、思考能力、解决问题能力的考核；减少单个知识技能的考核,增加知识能力体系的考核.
(二)考核形式的改革
目前高校计算机基础课程考核方式大多是闭卷形式,开卷的较少,在题型方面,口试、答辩这种考核形式也较少.对理论考核的多,对技能操作实践能力考核较少,更谈不上对思维能力和应用能力的考核.任何一种考核方式都不可能做到对学生的全面考察,根据计算机基础课程内容的特点以及考察的重点,应当灵活运用开卷、闭卷、开闭卷结合、答辩报告、实践技能操作、撰写专题报告、提交作品、学术论文等多种形式相结合的多元评价考核方式.多元考核和评价方式,强调的是对学生学习全过程的控制,考核节点要分多个阶段进行评价类型也要多种类别,推行多种成绩评定方式.
(三)考核成绩构成的改革
取消考试成绩中平时成绩这一项.根据一些教师的观察,平时分方式不能公平的反应学生平时的学习情况,通常会被认为是学校送分的方式,因此会让学生在最终考试上放松警惕,放松自我学习的动力.假设平时分占总分的30%,学生无论成绩优劣都可以在最终考试之前可以拿到大约25%的总成绩,这样造成最终考试70%的比重中,只要取得其中的35%也就是考试成绩的一半就可以及格.故使用平时分方式进行学生评估是及其不合理的,在国外高校普遍不以其计入成绩.
计算机基础论文参考资料：
结论：计算机基础课程考核方式为关于计算机基础方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关计算机基础知识论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
