原创《计算机基础课程翻转课堂教学模式设计和应用》：这篇课堂教学模式论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：翻转课堂是通过转变传统的教学模式,将教和学的顺序颠倒,以实现教学的人性化.随着翻转课堂的日益成熟,将翻转课堂融入课堂教学中成为高职教学的新思路.因此,应根据高职院校计算机基础课程的教学现状和高职学生的特点,分析翻转课堂应用于高职课堂的可行性,构建新型的高职院校翻转课堂教学模式.
关键词：高职院校；传统教学；翻转课堂；教学模型
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）11-0067-04
翻转课堂即转变传统的教和学的模式,采用先学后教方式,真正实现个性化学习.对教师而言,翻转课堂使知识的传授迁移到了课外,课堂时间用于更深层次的学习,利用更多时间教给学生学习运用知识的技能,教给学生如何挖掘问题,教给学生解决问题的方法,可真正实现个性化教学并达到素质教育的目的.
高职教育目前普遍采用的是项目式教学模式,这种建立在建构主义理论基础的教学模式,极大地调动了学生学习的积极性和学习兴趣,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力.实践证明,这种模式效果明显,但伴随项目教学的深入开展,出现了课堂上教学内容多而上课时间有限,导致重要知识点和比较难的知识点无法展开教学的新问题.
翻转课堂的教学策略是将所学内容分为两大类：学生学习大纲和教师教学大纲,将学生的学习分为课前学习和课堂学习.这样可以明确学生预习的目的性,同时将学生课前学习的部分制作成微课,降低学习预习的难度.教师的课堂教学即可从繁杂的知识点讲解中解脱出来,通过项目引导学生分析问题,引导学生将微课中的知识运用到项目实践中.微视频的制作可使学生的课前学习不再受时间、地点的限制,学生的学习节奏也完全由自己把握,从而可消除由于基础差异给学生带来的自卑感和给教师授课带来的困惑.
根据前面的描述可以看出,对学生而言,翻转课堂和传统课堂相比较,有如表1所示之差异.
从表1中可以看出,和传统课堂相比较,翻转课堂课前任务比较多,要预先学习课堂内容,要完成课前测试,但缺少了课后巩固环节和课后作业,因此,总的来说,学生任务没有增加,只是传统课堂上需要课后做的工作提前到了课前.但从学习效果看,传统课堂上枯燥盲目的预习变成了目标明确的预习,传统课堂上盲目的听课变成了带着问题找教师答疑.
对教师而言,翻转课堂和传统课堂相比较,有如下页表2所示之差异.从表2中可以看出,和传统课堂相比较,教师课前要制作微视频,批阅作业从课后移到了课前,课堂教学从知识点讲解变为答疑,而且有了更多时间引导学生完成综合案例,教师课前制作微课需要花费很大的精力和时间,但也因此避免了因为学生基础差异和接受能力差异而带来的知识点的反复讲解.另外,对“计算机基础”这类全校公共课程,可以由领导统筹安排,全体授课教师分工完成.因此,对教师而言,总的工作量并没有增加很多.
一、高职计算机基础课程现状
根据从出版社和相关兄弟院校了解到的情况,目前大部分高职院校的计算机基础课程教学大纲基本上包括以下内容：计算机基础部分、操作系统、Office 2003/2010、计算机网络安全,但由于课程时间有限,主要精力仍在讲授Office上.很多学校也在实现分类教学,但只是对案例素材选取上做了分类,教学内容仍然基本统一.
教学方式普遍采用机房授课,边讲边练；部分学校实施了分类教学,但只是教学案例上的分类,教学知识点仍然统一.所以说,计算机应用课程可以说是Office的专业化培训,符合职业教育的要求,但缺乏学位教育的目标.
最近几个学期,笔者发放了600多份调查表,调查目前计算机应用课程教学内容和教学方法的学生满意度,得到的反馈是：
文科类学生（包括医护学院、艺术学院、外语学院、人文学院）对目前的教材和教学方式比较满意,但学生仍然愿意增加教学内容,比如开设图形图像处理、网页制作、Flash等课程.
工科类学生（包括电子、通讯、网络）普遍认为教学内容简单,很多内容可以自学,希望增加计算机语言、图形图像处理等课程.
授课教师则认为有很多新东西想传授给学生,但课时不够.目前教学只停留在Office应用软件的学习上,学生信息素质培养欠缺.学生基础差异大,有近一半学生完全可以通过课后自学完成教学内容.
综上所述,可见,目前的计算机基础课程过于注重计算机操作方面的技能培养,而忽略了高层次的思维培养,在一定程度上导致学生思维能力的欠缺.
因此,培养学生的学习技能,教会学生挖掘问题,教会学生分析问题和解决问题的方法,使课堂变成解决问题的实验室成为是亟待解决的问题.充分利用网络课程资源,借鉴国内外成功的翻转课堂的教学经验,根据我国高职院校实际情况,采用多种教学方法,在有限的课堂教学时间内使学生“即能学到知识,又能培养能力”,应是教学改革的重点.
二、翻转课堂应用于基础类课程教学的可行性
（一）无限网络、移动设备的普及为翻转课堂提供了可能性
随着通讯技术的发展和移动设备的普及,移动学习这种新型的学习方式快速发展起来,曾经受限于时间和空间的教育资源,如今可以通过网络平台让更多人分享.北京大学现代教育技术中心移动教育实验室对移动教育的定义是：依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术,学生和教师通过使用移动设备（如手机、平板电脑等）方便灵活地实现交互式教学活动.也就是说,学习者可以在任何时间、任何地点通过移动设备和无线网络获取学习资源.相对于传统教学,移动学习的特点是学习便捷性、教和学的个性化、交互多样性、情境相关性.
（二）微视频的优势使其应用于翻转课堂成为可能
微视频以其时间短,知识点单一,占用内存小,便于上传和下载,在手机、Ipad等移动终端方便播放等特点,使学习者可以随时随地学习,可以充分利用碎片时间进行学习.同时,微视频还以其可以重复播放、可以随时暂停播放、可以随意测试学习效果等特点,能够满足各种基础的学习者进行学习.
课堂教学模式论文参考资料：
结论：计算机基础课程翻转课堂教学模式设计和应用为关于本文可作为相关专业课堂教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文新型教学模式有哪些论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
