原创《让每位老师都有机会成为首席》：本论文为您写机会成为首席毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
我们学校是一所面向智障儿童的特殊教育学校.学校共29位老师,平均年龄42岁,50岁以上的教师9位,占31%,35岁以下青年教师5位,占17.2%.在这样的教师结构下,学校虽小,但“五脏俱全”,而且学校作为省智障教育资源中心、全市唯一一所智障儿童特殊学校,承担着全省智障教育科研引领、示范的任务,是区、市、省级特殊教育的窗口.这样的教师结构,可以说严重制约着学校的发展,而学校的发展却完全取决于每一位教师的工作状态.那么,怎样发挥全校老师的智慧和作用呢?
在学校课改进程中,“重心下移”成为学校管理中的重要理念.我也在不断学习、理解、摸索其内涵与行为策略.所谓“重心下移”,就是在学校发展中更多关注领导权力的下放与分享.权力怎么“下放”?与谁“分享”?所以,我坚持,每一位老师都可能成为领导的理念,相信每一位老师都具有参与学校管理的自觉性和创造性,能够承担相应的责任.我的行动是,让每一位老师都有机会成为首席.
一、信任：寄予更多的自觉性,提升教师自我区域的责任意识
普通教师头上没有其他管理者头衔,提高其管理自觉性首先应让其承担教师本责任区的管理任务.
2014年8月,我调任到光华新的岗位上,为美化校园环境,学校添置了绿色盆栽,包括学生班级前走廊.学校有花草点缀后,顿时增添了生气.第一周全体教师会议,有老师提出了这样的意见：盆栽放在班级门口相当危险,因为有些学生情绪很难控制,他们会将书包从二楼扔至一楼,会掀翻课桌.老师提出的建议完全是出于好意,站在安全的角度,应该立即将盆栽撤走,没有花盆,就不会扔,就不会有危险了.但是,我们的学生将来还是要走向社会,适应社会,成为一个社会人！于是,我提出了疏与堵的做法,因为我们的孩子不可能与世隔绝,他们必须走上社会.因此要正确地“疏”,依靠每一位老师的教育,看看我们的学生能不能爱护好身边的花草.我给老师们承诺,我们每一位老师都来承担教育的责任,先试一试,如果真的不行,我们再处理这些花草.
在这一过程中,我们逐步完善了“行政一日负责制”“教师值日护导制”“教师看护衔接制”等相关制度,班级里完善了“学生小岗位制”.事实证明,我们的行动是可行的,是正确的,可能有的花会被学生摘得叶子少掉一些,但没有发生一起砸、扔的事故,而且花草成为了老师进行生命教育的好材料.盆花事件中,我依赖的就是每一位老师参与管理的自觉性、主动性,提升了教师参与学校管理的责任意识.
二、倾听：给予更多的选择性,满足教师个人发展的喜好与需求
每位教师都有自己的兴趣爱好,有的喜欢读书,有的喜欢研究历史,有的喜欢摄影等.针对这一情况,我在思考：我们的管理能否听听老师的心声,给老师更多的自主性、选择性?
1.外出培训能否由老师选择
一般情况,教师外出培训总是由学校根据学校需要,指派教师外出学习,而且以青年教师居多,因为学校管理者总是认为青年教师应该多学习,而一部分中老年教师就没有了这样的机会.于是我们引进了自主申报学习制,学校保障学习经费,将培训项目公布于众,由教师自主选择,这样就给了教师选择权.2014年暑假,学校接到上级通知,可以有一位老师参加面点师的培训,我们就是通过这种方式让教师选择,最后一位四十多岁的中年女教师自主报名,参加了为期一个多月的封闭式培训,并顺利通过考核,取得了国家面点师证书.
2.学校教学岗位能否也给教师更多的选择性
从这学期开始,学校进行了课程改革,课程内容、课程设置形式等有了新的变化,加强了学生选择性课程的设置.为了真正做到人尽其才,我们进行了课程选择制.由教师自主填报课程志愿,教导处负责协调、统筹安排,更多地满足绝大部分教师的选择意愿,使学校选择性课程日渐丰满,从原来的7门增加到了30门.因为是教师们自主选择,满足了自我兴趣趋向,老师的教学钻研精神自然就激发出来了.学校的华老师喜欢美术,对陶艺尤其感兴趣.周一早晨,她将一只彩绘盘递给我看：“王校长,这是我周末花了两个半天才画好的,这彩绘需要花的时间长,一坐半天,学校里没有这么多时间.你看看怎么样.”华老师将以前画的和新的作品让我比较.这个时候,我真能感受到一名普通老师的这种满足感、成就感.
3.校本培训能否给教师更多的选择
校本培训是学校教师专业化成长的主要途径,因为教师要专业成长,所以学校各部门会想方设法请一些专家来校为教师上课“洗脑”,给予“请进来式”的“被专业化”,但形形色色的各类培训,是否是教师需要的呢?肯定不是,要不然,为什么大部分老师只是埋头在做自己的事呢?其实,很多时候校长根本不清楚教师们需要什么！
针对这种现象,我校在校本培训中将学习内容、学习方式的主动权交给老师,交给教研组.在课程改革中,老师们特别需要专家进行这方面的讲座,我们便请来了教研员作专题讲座.“老师们听得好专注啊！”这是主讲于老师讲座之后跟我说的第一句话.我想,这就是因为大家需要！“教师讲坛”是我校校本培训中的一个主要项目,我们将讲坛类型进行了菜单式排列：学习分享、能者为师、微型论坛,采用自主报名和学校聘请相结合的方式,请身边的老师担当专家主讲,只要有一项专长即能成为讲坛的专家,可以是学习心得,可以是教学经验之谈,也可以是对某一方面的研究进行讲述,分享智慧.学校搭建平台、通过同事互帮互助,展现了自主发展的良好态势,让教师们在活动中培养、提升、展示自己的才华.青年成长团是学校成立的青年教师自主联盟,“相约周四”是青年成长团活动日,青年们学什么?何不问问他们的想法！青年教师黄老师说：“今年暑假在市基本功比赛中,我拿到了一篇长文,就很紧张,教材解读能力自我感觉很弱,所以我希望能在这方面得到训练与提升.”于是,根据青年教师的需求,缺什么补什么,教材解读和课例评析就成为了青年成长团活动的主要内容.
有的时候,管理者多站在教师的角度思考,也许管理的效果会成倍提高！
三、放手：赋予更多的自主性,提升教师处理特定事件的能力
每个人都有追求成功的内驱力,都愿意在自己喜欢的方面、所擅长的方面突显自己的能力,或者在自己负责的领域中有所作为.我相信,只要赋予机会,每一位老师都能在特定的区域、范围内、特定的事件中成为领导者.
课程建设是学校文化建设的灵魂,也是学校提高教育教学质量的一条有效途径.如何带领全校老师加入课改的行列?2014年,由校长室牵头,向全校老师提出了以课程建设为核心的学校文化建设,梳理了全校课程框架,然后以项目管理的形式下放至教师手中,由教师自主申报成立了以学科为单位的八个课程项目组,教导处负责阶段性管理,其余时间都由项目组领衔人组织开展,各项目组招兵买马,进行课程纲要的制定,课程内容的编排,教材内容的撰写、通稿、修改、讨论、确定,等等.在这一过程中,老师们重新定位,没有了原来的工作头衔,这八位领衔人中有七人是普通教师,而组员不乏中层,到现在已有六门校本教材全部撰写完.不论这教材编写的水平如何,我看到的是所有老师参与的积极性,在这一特定的项目中,普通老师就是领导者.放手,给每个人创造了成就自我的机会！
我们常说,课堂是学生的,教师将“权”还给学生,课堂便灵动;现在我想说,学校是教师的,校长将“权”还给教师,学校就变得生动而自主！?
机会成为首席论文参考资料：
结论：让每位老师都有机会成为首席为关于机会成为首席方面的论文题目、论文提纲、机会成为首席论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
