原创《钱梦龙愚公移山课评》：本论文为您写钱梦龙毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
1 教学过程设计思路
1）在自读课文的基础上,学生提出自读文章时遇见的问题,在教师的指引下,学生通过查阅工具书解决.教师在完成文章实词、虚词学习这一教学目标的同时,教学学生利用工具书学习,及举一反三,活学活用的学习思路.
2）从简单的人物列表入手,引导学生利用课文分析人物基本情况,使 体感知课文.在分析人物的同时穿插实词、虚词的意义、用法.
3）由人而及事,引出“移山”这一事件,在突出“移山”任务艰巨的前提下,通过对愚公妻和智叟所说的两句话进行字字落实,透彻分析出对愚公看法、称谓、态度、说话语气、心理无处不同,认识不同人对同一件事不同的观念、精神态度.着重培养学生的概括能力、观察能力、分析能力,总结出对移山有坚决拥护的,有疑问的,有反对的.让学生认识到事在人为,知“事”正是为了识“人”的道理.分析中穿插实词、虚词的意义、用法.
4）讨论“愚公愚不愚”这一问题,鼓励学生从文章中找答案,通过“分派”的方式,分析出愚公“移山”动机为：痛感迂、塞之苦；移山目的为：确知移山之利；移山的可能为：深明可移之理.至此,“愚公不愚”的结论已隐含其中.再介绍学雷锋标兵,为了引导学生从更高层次理解“愚公不愚”的道理.运用这样的讨论方式,不仅让学生学会“手不离书,言必有据” 的良好的学习习惯,而且树立“对立面”,激发思辨的兴趣,训练了学生思辨思维.
5）通过讨论愚公不能得移山之利,愚公移山之举是为了造福子孙,学习了愚公的“大聪明”“大智若愚”,分析出愚公有远见,深谋远虑.“愚公笨不笨”的讨论,最后结穴于“大智若愚”的认识.学生寻求答案的过程,正是对课文的理解逐步深入、一系列文言词句逐一落实的过程.教师的追求是：使思想教育和情感熏陶寓于语文训练.务必引导学生因文解道,因道悟文.
6）教师从学生的思维角度出发,设计文言练习题,把课文中的部分实词、虚词编写进去,使学生能在一个新的环境中辨认它们,以收知识迁移之效.最后从练习文中提炼出“若我十亿中国人,人人皆为愚公,则山何苦而不平,国何苦而不富?”的观点,让学生提升自己的意识高度,使课文教学得到升华.
2 教学流程评价
从教学流程上来看,钱梦龙先生用提问的方式贯穿整个教学内容.通过不断的提问,让学生了解了整个事件的来龙去脉和人物基本情况、性格特点,形成对立,形成了“愚公愚不愚”的讨论,引导学生深入探究愚公精神的可贵,并延伸到生活中来,其中,不断穿插学习文言实词、虚词的意义和用法.
3 教师设问评价
1）“提问代替讲”教学方法
钱梦龙先生以“提问代替讲”的教学方法,在两个课时中,所提问题均简短精炼,使课堂讲授由浅至深、由表及里层层发展.每次提问都需要学生积极思考后回答,这样一来,不仅激发了学生的积极性,让学生主动参和到教学活动中来,而且,教师和学生之间形成了一个信息和情感的交流、沟通,师生之间产生了积极的互动,在教学过程 同发展.
2）全面把握教学任务,面向学生全体
钱梦龙先生准确把握教学目标、教学内容的重难点,设置问题紧扣教学任务,有较强的针对性和指向性.教学内容针对初一的学生,问题有难有异,设置问题考虑到了好、中、差的各个学生层次,可谓问题设置面向全体.
3）问题设置灵活多样
问题的设置使用灵活多样的方式,对学生的学习方法、思维方式、智力开发有着多方面、多层次多角度的提点作用：
例1.“师：下面请同学们提提看,在自读中有什么问题.生：“河曲智叟”的“曲”是什么意思?师：谁会解释这个“曲”字?都不会?那就请大家查字典.生：（读字典）曲,就是“弯曲的地方”.师：嗯,这个解释选对了.后面还举了什么词做例子?生：河曲.师：对.河曲就是黄河弯曲的地方.你们看,有些问题一请教字典就解决了.”
教师在学生预习的基础上,学生自主提出问题,并让同学间协助得出答案.学生提出的问题表明学生学习知识学习的程度,教师这样的方式是充分关注到学生的学习经验的表现,而且学生自主提出问题,锻炼了学生自学的能力,激发学生自主学习的积极性,教师说 ：“你们看,有些问题一请教字典就解决了”是为学生更有效的自主学习提供学习方法和思维习惯.
例2. “师：说得真好！这个‘本’字是跟后文相呼应的.这个问题提得好,解决得更好,说明同学们能够思前顾后地读文章了.”
教师运用提问的方法随机指点读文.在学生回答问题的时候,选取学生作为榜样,教会学生运用“思前顾后”的方法读文章.这一方法的教授不是空谈,而是在教堂教学的当中,选取恰当的时机,结合教学内容,学生在不知不觉中潜移默化,并且乐于接受,形成良好的学习方法和思维习惯,课堂教学产生正面的效应.学生有所收获,不断积累,这是语文教育的核心价值所在.
例3.“师：大家说说看,‘以残年余力’这个‘以’怎么讲?生：用,因.师：这样解释,在这里适用吗?你说！生：这里解释‘凭’好.师：对,解释‘凭’好.‘以’作‘凭’讲,文章里还有别的例子吗?生：愚公妻子讲的‘以君之力’,这个‘以’字用法一样.”
教师用提问方式让学生共同探讨“以”字的意义和用法,对学生的错误回答,教师用了“这样解释,在这里适用吗”的语句回应学生,表明了教师的点评及其有态度.在学生弄清楚“以残年余力”中“以”的意义、用法后,要求学生从课文中再找别的例子,这样是对学生知识迁移的训练,促使学生举一反三,把知识学活.“学一点会一点”在语文学习中是大忌,语文、文学是多维的、灵活的,如果只是一点到点的话,语文学习就会过于狭隘,当遇见别的知识点时便无所适从.所以,钱梦龙先生给予我们了“知识迁移”、“举一反三”的教学思维方式,非常值得广大教师借鉴.
例4.“师：那个遗男有几岁了?生：七八岁.师：你又是怎么知道的?生：从‘龀’字知道.师：噢,龀.这个字很难写,你上黑板写写看.（生板书）写得很好.‘龀’是什么意思?生：换牙.师：对,换牙.你看这是什么偏旁?生答：‘齿’旁.孩子七八岁时开始换牙.同学们不但看得很仔细,而且都记住了.那么,这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯让他去吗?（生一时不能回答,稍一思索,七嘴八舌地：‘他沒有爸爸！’）师：你们怎么知道?生：他是寡妇的儿子.孀妻就是寡妇.师：对！遗男是什么意思?生：（齐生）孤儿.”
钱梦龙先生问：“那个遗男有几岁了?”运用了直接设问的方法,学生可以从文中轻松找到答案.后又问：“他爸爸肯让他去吗?”此问运用了曲问的设问方式.本意在于了解学生是否掌握“孀妻”、“遗男”二词,问在此而意在彼,提问方式更高一层次,学生的思维受到锻炼. “愚公有多大年纪?”“智叟是年轻人吗?”都是曲问的例子.钱梦龙先生运用直接设问和曲问相结合,关注到不同层次的学生,把问题“拐个弯”,容易激发思考的兴趣.这是教师设问方式的很好的开篇之作.
4 钱梦龙先生《愚公移山》给予我们的启示
钱梦龙先生利用了语文的独特性,不仅扎实了孩子的文学功底.还培养了孩子的理解能力、分析能力和深度解读能力,更重要的是,钱梦龙先生具有较高的人文素养、人文情怀,在课堂结束之时,他用课后练习的方式提出了“若我十亿中国人,人人皆为愚公,则山何苦而不平,国何苦而不富?”、 “现在我们建设祖国,就要发扬愚公移山的精神”,这说明他及其重视孩子人生观、价值观的正确引导,让这堂语文课体现出了浓郁的人文气息,让我们明白了语文课的真正的核心效用.
作者简介
郭焰（1986-）,性别女,云南大理,职称：大学讲师,研究方向：汉语言文学
钱梦龙论文参考资料：
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