原创《地方高校性教学评价体系构建》：这篇地方高校论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：研究性教学是深化地方高校教学改革,创新人才培养模式的必然选择.研究性教学效果的优劣需要建立一套科学合理的评价体系来考核.这不仅是研究性教学架构的重要组成部分,促进研究性教学在高校的发展及普及,同时对于提高高校整体教育科研水平,培养学生独立思考和自主创新能力均具有重要的现实意义.
关键词：研究性教学 评价体系 评价指标 课程质量
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）02-224-02
研究性教学是一种培养高素质、创新型人才的有效模式,既是对传统教学模式的重大变革,也是对传统教学理念的全面转变和更新.研究性教学可以有效推动高校课程教学体系、教学内容及教学方法的创新,已经逐渐成为许多高校实现创新型人才培养目标的重要课题.然而,研究性教学的实施效果如何,则需要建立一套科学、合理、可行的评价体系进行评价.
一、研究性教学的内涵
研究性教学是针对于传统的教学方式,颠覆传统教学理念,将教学和科研相结合,寓教于研,以研促教,研教结合,达到提高学生实践能力和创新能力培养目标的新的教学模式.长期以来,传统教学思想主要依赖知识的传承和教师的言传身教,采取单方向的知识传输方式,即教师教,学生学,教学效果好坏的评判依据主要是考试成绩.这种传统教学模式忽视了学生的独立思考和自主创新能力的培养.研究性教学过程更加开放,方式更加灵活,更加注重教学过程中的师生互动和信息的交流和反馈,使学生的实践能力和创新能力得到较大提升.
二、研究性教学质量评价体系构建原则
(一)全方位、多元化原则
研究性教学以培养学生的实践能力和创新能力为目标,而教学目的是否实现,目标是否达成,教学效果和传统教学方式相比较是否有明显提高,只有对教学过程中的学情和学生掌握知识等各方面的变化加以详细的考核和科学的评价才能得出结论,因此,评价体系需考虑全面,形式多样.教学过程的评价主体出了教室和学生外,还应包括教学管理部门,教育行政部门,专家督导,甚至包括学生的家长以及社会因素等.
(二)过程监控原则
传统的教学评价是一种只针对过去,主要关注最终结果的评价体系,这种评价体系具有一定的片面性和局限性.研究性教学评价体系应更加注重对实施过程的监控和考核,鼓励学生开展研究性學习,提高其探索和创新意识,培养实践能力和独立思考能力.对教学实施过程的有效监控和评价贯穿于教学的全过程,能够保证信息的有效反馈,对教学中出现的问题能够及时进行纠正和调整,体现出研究性教学的科学性和适时性.
(三)可持续性原则
对研究性教学的评价目的是对教学过程中的各个环节和实施效果进行检验,对其中存在的问题加以及时地纠正和改进,便于教学活动能够更好地开展下去,进入良性发展的轨道.斯塔夫比姆在《系统的评价》中指出“评价的意图不是为了证明什么,而是为了诊断和改进.”教学评价对教学活动具有引导、督促、激励、评判等作用,是逐步的完善和优化过程,要适应时代的发展需求,适应社会对毕业生的能力需要,因此,其评价体系应具备可持续发展的特征.这种可持续性的特点不仅有利于学生的全面发展,提高教师的业务素质,同时对于提升高校的教育教学水平,引领高校教学课程改革的正确方向均具有重要的实际意义.
三、国内外高校课程教学质量评价体系构建
(一)国内高校课程教学质量评价指标体系
为了深入贯彻落实科学发展观,切实把高等教育重点放在提高质量上,2011年经国务院批准,教育部、财政部组织实施的《高等学校本科教学质量和教学改革工程》中明确提出：“推进高校教学内容、方法、手段、队伍、管理及教学模式的改革和创新,促进学生自主创新兴趣和能力的培养.推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革,以倡导启发式教学和研究性学习为核心,探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新.”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》也明确指出：“严格教学管理,健全教学质量保证体系,改进高校教学评估.充分调动学生学习积极性和主动性,激励学生刻苦学习,增强诚信意识,养成良好学风.”目前,国内有些高校已经探索性地将研究性教学纳入日常教学范围,并根据自身的特点和条件提出并制定了相应的课程评价指标体系,且一般分为两个层级.例如,清华大学的评价指标体系分为两级,一级指标包括：教学队伍,教学改革和管理,教学效果；相对应的二级指标包括：学术骨干和研究小组,教材、课件、实验室；课程模式、教学模式、教学内容；授课水平、学生评估、同行评估.湖北省一些高校的课程评价指标体系一级指标包括：师资队伍、教学条件、教学状态和质量；二级指标包括：队伍结构、主讲教师、师资培养；教材、手段、场所；教学管理、教学改革和研究、科学研究、教学质量.山东农业大学的课程评价一级指标有：师资队伍、教学条件、教学改革和管理、教学质量、教学过程；二级指标包括：队伍结构、主讲教师、学术水平、教师风范；教学大纲、教材和参考资料、教学设施、教学场所；教学文档和管理、教学改革、教学研究活动、教学纪律；领导和专家评价、学生评价；课前准备、课堂教学、实践教学和辅助教学、命题和考试.北京中医药大学的理论课教学评价指标体系提出了包括教学内容、教学能力、教学方法、教师素质、学习效果在内的5项一级指标,31项二级指标和153项 指标.
国家教育部分别于2005年和2010年发布《高等学校国家精品课程评估指标体系》.最新版的2010年国家级精品课程评估指标体系是根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量和教学改革工程的意见》《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》和《教育部关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》等精神制定.该指标体系的一级指标包括：教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法和手段、教学效果以及特色、政策支持及辐射共享.二级指标包括：课程负责人和主讲教师、教学队伍结构及整体素质、教学改革和研究、课程内容、教学内容组织、教材及相关资料、学生评价意见等14项.
地方高校论文参考资料：
结论：地方高校性教学评价体系构建为关于对不知道怎么写地方高校论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文什么叫地方高校论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
