原创《幼儿园大班亲子阅读模式和实践》：本文关于幼儿园论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：本文从实践层面出发,通过集体讨论,教师根据阅读内容、目标、幼儿年龄特点、知识结构的不同等灵活筛选形成了幼儿园大班亲子阅读的两种模式.笔者在文中详细阐述,以期同行指导,相互切磋.
关键词：大班;亲子阅读;模式
一、幼儿园大班班级亲子阅读活动模式
（1）个体家庭阅读活动.通常由单个大班幼儿家庭独立阅读图书,是家庭根据自己的兴趣爱好在阅读区选择图书,自主地进行阅读的一种教学组织形式.个体家庭阅读活动突出单个家庭的主体性,教师通过最少的干预,鼓励个体家庭自主阅读,有利于进行个别的教育.
以家庭为主体,通过最少的干预,鼓励单个家庭自主阅读,让家庭体会到自己是阅读的主人,享受个体家庭阅读所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导.教师要激发每个家庭参与阅读互动的热情,提供互动环境条件,创设对话交流氛围,抓住家庭交流中有价值的信息促成深层次“互动”,才能跳出自身理解的局限性、片面性.鼓励家长带领孩子走到户外,开阔视野、丰富生活经验、融入社会.开展活动,如自编图画书活动、小诗配图活动、听音乐讲故事等和图书阅读形式相结合的活动等.
（2）集体亲子家庭阅读活动.即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动,指导家长进行家庭亲子阅读教育,从而使家园教育有机结合,促进幼儿阅读能力的尽快提高.同时家长和孩子近距离的眼神、动作、言语交流,使彼此了解道德情感、行为习惯.孩子体会了阅读的快乐,亲子阅读的形式将使其阅读能力得到更有效的发展.帮助大班幼儿养成良好有序阅读图书的习惯,引导大班幼儿学会观察画面内容并能进行归纳,获得自主阅读图书的经验.集体亲子阅读活动人数一般在15人左右较适宜,但现行的班级人数大都超过了,我们采取了分组进行,便于教师全面观察和进行个别互动与交流.
在集体亲子阅读活动中教师要多提开放式问题,幼儿和家长可以结合自身经历,从多角度、多方位思考,自由地来回答.“猜测”与“遮挡”是增加阅读悬念和激发阅读兴趣的好方法.幼儿和家长在“猜测”中思维活跃,在“遮挡”中能根据故事的前后联系进行想象和推理.开展活动,如大家共读活动、“故事大王”比赛活动等.
（3）同伴亲子家庭阅读活动.教师根据大班幼儿家庭当前的兴趣、热点问题,根据大班幼儿的年龄特点,提供多种阅读材料,鼓励家庭自行选择阅读内容,并与同伴家庭共同进行阅读探究.这种组织形式的一般流程为：教师提出问题—提供阅读材料 —自主结伴—合作探究阅读材料—与其他同伴家庭分享阅读成果.
这对培养幼儿家庭之间的相互学习能力,促进幼儿家庭之间的交往都有非常重要的作用.同伴间阅读我们通常放在引入性活动中,让家庭结伴共同阅读绘本,互相讨论,当遇见不能理解的画面时,可以和同伴家庭一起解决.在组织教学上要注意保持“动中有节,乱中有序”的状态,让每个家庭畅想、畅言,精神上处于一种自由、放松的状态进行交流分享.开展活动,如户外亲子阅读、大家共演等.
二、幼儿园大班家庭亲子阅读活动模式
（1）平行式的亲子阅读.家长与大班幼儿一起阅读时,基本不谈论或者很少谈论图书的内容.家长把亲子阅读机械地理解成家长说、孩子听这样一种单向的交流行为,忽略了孩子在阅读过程中的积极性和主动性.这类平行式的亲子阅读,家长和幼儿之间不太会产生共鸣,成人没有起到帮助、支持大班幼儿持续阅读的作用,幼儿的阅读水平也难以因此而有所提高.所以我们在实践操作中不采用此种亲子阅读模式.
（2）偏离式的亲子阅读.家长与大班幼儿一起阅读时,忽略或无视画面以及画面中的文字,过度注意细枝末节,随意地、过多地无意联想.这种阅读水平很低,家长的“指导”无形中给幼儿以错觉,认为故事是没有趣味、没有吸引力的,也没有挑战性.所以我们在实践操作中不采用此种亲子阅读模式.
（3）合作式的亲子阅读.家长与大班幼儿围绕图书故事展开有效交流的亲子阅读形式,即这种阅读改变了传统阅读中父母和孩子的角色,使幼儿成为主要的讲述者,而父母则是主动的聆听者,担当引导和协助的角色.合作式亲子阅读的出现,调动了大班幼儿的主动性,让阅读变得更快乐.它是比较理想的亲子阅读模式.所以我们在实践操作中较多地推荐家长和幼儿之间采用此种亲子阅读模式.
参考文献：
[1].3—6岁儿童与发展指南（国发〔2010〕41号）[Z].2012.
[2]赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育[M].北京：人民教育出版社,2003.
（作者单位：江苏省常州经济开发区幼儿园）
幼儿园论文参考资料：
结论：幼儿园大班亲子阅读模式和实践为关于本文可作为相关专业幼儿园论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文幼儿园论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
