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[摘 要] 《中国学生发展核心素养体系》的正式发布,标志着由“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”,学校的任务不再是一味灌输知识,而是为学生未来的发展提供核心能力,这给教师的能力和素质带来了挑战,而教师的素养将很大程度上决定核心素養能否在教育实践中真正落实.乡村教师素养普遍不高,因此提高乡村教师的素养,是落实学生核心素养培养的前提和保证.本文对乡村教师发展的现状进行了调查,分析了原因,提出了乡村教师专业发展的途径和方法.
[关键词] 核心素养；乡村教师；专业发展
《中国学生发展核心素养体系》的正式发布,标志着中国教育进入了“核心素养”时代.核心素养是以“全面发展的人”为核心,包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,以及十八个基点,充分回答了“教育培养什么样的人”的问题.明确了培养的目标,接下来就是“怎样培养人”的问题,而培养人的关键在于教师,教师只有着眼于学生的全面发展,把教育转向人、聚焦人、发展人,落实立德树人的根本任务上来,才能由传统的“知识核心”转到“核心素养”的目标.这就要求教师要对核心素养的理念有充分的认识,提高自身的学科素养,提升责任担当意识,培养自身的创新精神和实践能力,才能胜任培养学生核心素养的工作.教师本身就是重要的课程资源,如果教师自身都不具备这样的核心素养,那培养学生的“核心素养”只会是纸上谈兵.因此,提升教师的专业素养是发展学生核心素养的前提,尤其在广大农村地区,受各种因素的影响,教师的专业素养普遍不高,很难适应“核心素养”时代的要求,提高乡村教师专业素养迫在眉睫.
一、乡村教师专业发展的现状调查
1.职业认同感不强
职业认同,是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣.一直以来,中小学学校都缺少对学生进行职业生涯和人生规划教育,学生主要靠成绩选择学校专业,很多学生是“被迫”选择师范院校,这些孩子毕业后,进入了农村中小学校,这跟她理想的职业和学校存在较大的落差,心理难以很快接受现实,对自己的工作也不能全身心投入,这种现象存在于入职不久的教师群体中.如果长期缺乏对教师价值和意义的认识,就会把教师职业被作为一种谋生的手段,工作和忙碌只是源于外在的职业要求,一旦得不到应有的报酬、职称、荣誉等,就很容易失去价值感,也就失去了自我发展、自我成长的动力.
2.职业倦怠明显
乡村教师职业倦怠普遍存在,这在中老年教师群体中表现尤为明显.一方面,在现行职称制度下,这部分教师都已取得了一定的职称,即便是职称晋级,按评职的年限也是比较容易,由于没有评职、晋级的追求,工作的动力和热情自然下降,失去了再次成长的愿望和动力；另一方面,农村家长文化程度普遍较低,加之长年外出务工,对孩子缺少必要的家庭教育,没有家校的合作教育,教师倍感压力,对教育逐渐失去兴趣.
3.教师结构失衡
第一,数量上不平衡.乡村学校存在长期编制不足的情况,乡村学校村小较多、学生人数少,而教师编制是按师生比来计算的,从而导致村小师资严重不足,笔者所在学校的一个村小,270多个学生,只有6名教师,教师工作非常繁重；第二,学科结构不平衡.乡村学校语文、数学教师基本能够配足,而英语、体育、音乐、美术、科学等学科教师缺乏,乡村教师任多个学科的现象非常普遍,这非常不利于学生核心素养的培养；第三,年龄结构不平衡.乡村学校教师年龄“两极”分化的现象严重,有的学校中、老年教师居多,这样的学校缺乏活动,有的学校青年教师居多,这样的学校以显得稚嫩,都不利于学校的发展；第四,男女比例结构不平衡.很多学校女教师数量占了很大比例,随着“二孩”政策的出台,形成了扎堆请产假的现象,导致师资不足,影响了很多课程的开设.
4.成长空间狭小
首先,乡村学校受交通等方面的影响,外出学习的机会较少,对当前教育改革发展的动向缺乏了解,教育思想观念陈旧,跟不上教育的发展.其次,农村学校办学规模普遍较小,难以形成教学研讨的氛围,各自为政,缺少同伴的交流、反思,教师专业难以发展.最后,农村中小学校对教师专业发展重视不够,没有为教师搭建成长的平台,没有激发教师学习的热情、成长的动力,教师们被淹没在枯燥乏味的知识教学中,失去发展的方向和目标.
5.“留不住”的现象严重
乡村学校交通、生活条件多有不便.对于新生代教师来说,他们从小就享受着优越的生活,缺少吃苦的精神,特别是大多数女教师,她们结婚生子以后,以照顾家庭、孩子上学为由,想方设法调离农村学校.笔者所在学校从2014-2017年,短短4年时间就调离16人,新招聘37人,教师流动性非常大,影响了学校的发展.
6.培训落不到实处
首先,教师培训的形式单一、内容针对性不强,导致培训的效果不好；其次,教师的参与培训的主动性、积极性不强,多数教师是“被迫”参加的培训,如果不培训继续教育就过不了关,因此培训只是为了拿个证；最后,教师培训学习的意识差,由于平时没有相关的知识储备、专业知识技能,在培训的时候不能和培训者产生共鸣,认为培训是“作秀”,不能拿为己用,不明白培训的价值和意义,对培训带有一定的抵触心理,影响了培训的效果.
二、乡村教师专业发展滞后的原因分析
1.个人原因
由于大多数乡村教师长期处在相对闭塞的环境中,对教育改革的背景、教育未来发展方向不明了,缺乏对教育的责任感和使命感,只是把教书当成是自己的职业,是传授知识的教书匠,“当一天和尚撞一天钟”,对教育没有更高的追求.很多教师缺乏读书学习,思想僵化,总是停留在自己的经验里,吃着“老本”,不容易接受新鲜事物,特别是一些新思想、新理念,习惯满足于当前的状况,缺乏自我发展的动力和能力.
乡村教师论文参考资料：
结论：核心素养时代乡村教师的专业为关于本文可作为相关专业乡村教师论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文乡村教师论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
