原创《我国乡村教师的30年文献计量可视化分析》：本文是一篇关于乡村教师论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要]为探究我国乡村教师研究总体状况,运用文献计量法、可视化分析等方法,对中国知网（CNKI）数据库中国内1987—2017年关于乡村教师的2002篇文献进行处理分析.结论如下：有关乡村教师的研究呈逐年上升趋势；研究者分布离散程度较高,研究团队体现不够明显；研究论文的期刊分布较离散,发表于高级别刊物的文章总量偏少；与乡村教师有关的热点研究领域主要集中在乡村教育、教师培训和教师专业发展等方面,研究论文的被引用率不高；高级别的项目基金总量偏少,地方基金项目比例较大；社科类的研究是主要研究层次,并呈现多学科研究状态；师范类院校是主要的研究机构.
[关键词]乡村教师；文献计量法；可视化分析
[中图分类号] G451.2[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2018）04-0132-07
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804025东北师范大学中国农村教育发展研究院撰写的《中国农村教育发展报告2017》中指出,截止2016年我国农村小学占全国小学总数的8502%,农村初中占全国初中总数的7716%[1].由此可以看出乡村教育占了我国义务教育的大半壁江山,非常有必要对乡村教育开展相关研究.另外,2015年6月1日国务院印发了国办发〔2015〕43号文件《乡村教师支持计划（2015—2020年）》,这一《计划》的颁发让我们对乡村教师的关注达到了前所未有的热度.据可查文献,国内关于乡村教师的研究发表于20世纪30年代王怡柯的《乡村教师救国论》,在该研究中,乡村教师被赋予了拯救国家的伟大使命.就现实而言,乡村教师对实现中华民族的伟大复兴、实现中国梦、实现全面建成小康社会和实现新农村建设,以及传承和发扬我国丰富多彩的乡村文化,培养植根于乡村、服务于乡村的人力资源等皆有不可或缺的作用.
在我国实行义务教育（以1986年我国通过并实施《中华人民共和国义务教育法》为标志）之前,国内对乡村教师的研究较少,仅有30篇.实行义务教育以来,国内对乡村教师的研究逐渐增多.本研究拟以1987—2017年国内有关乡村教师的文献为主,采用常用的文献计量可视化分析法,对有关研究进行统计分析,以期总结、归纳国内在乡村教师方面的研究特征,并为将来的乡村教师研究提供参考.
一、文献数据来源
根据研究主题以及数据库本身的特征,文献数据来源主要依托中国知网（CNKI）数据库,以“乡村教师”为关键词检索期刊文献,时限为1987—2017年,剔除无关文献94篇（比如《〈中国教育报〉、中国教育电视台联合评选2015年全国十大教育新闻》《教育部教师工作司负责人就〈教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知〉答记者问》）,总共检索有关文献2002篇,普通刊物1588篇,北大核心刊物和CSSCI刊物414篇.
二、研究方法
(一)文献计量法
文献计量法是指“从数量角度出发,利用数学、统计学方法揭示文献信息的数量关系、分布和变化规律的一种科学方法.[2]”主要对有关乡村教师研究趋势、研究者分布、文献来源、关键词分布、项目基金、研究层次、研究机构和学科分布等进行了数量统计,并对排列前10位的情况进行了分析.
(二)可视化分析
可视化分析是采用可视化应用软件把抽象信息转化为直观的图形、图像或空间结构与相应的知识图谱[3].本研究采用的是中国知网（CNKI）自带的可视化分析功能,对有关乡村教师研究趋势、研究者、文献来源和关键词分布进行了可视化处理.
三、研究结果
(一)研究总趋势
我国从1987—2017年有关乡村教师的研究文献数量呈现两个转折点：第一个转折点出现在1995年,1987—1994年期间,每一年的发文数量均是个位数, 1995年发文数量突破个位数达到21篇,1995—2011年我国关于乡村教师的研究每一年的发文量在10—99篇区间范围内；第二个转折点出现在2012年,2012年发文数量达到135篇,此后几年里,有关乡村教师的研究逐年攀升,2015—2017年分别为248篇,323篇和319篇（见图1）.2012年起,国内对乡村教师研究文献数量开始突飞猛进,可能与：1.外部政策的刺激,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《乡村教师支持计划（2015—2020年）》等政策的颁布、执行存在密切关系；2.研究者的研究视角转向,在此之前研究者们更多的关注城镇教师群体,而对乡村教师群体关注度不高.
(二) 研究分布與分析
1.研究者分布
对乡村教师研究发文数量前3位（包括发文数量并列研究者）的研究者分别是：唐松林、邬志辉、车丽娜、张济洲、闫巧、肖正德.除了唐松林达到12篇以外,其他研究者的发文数量均低于10篇,具体在5—6篇之间（见图2）,这与研究者都主持或参与了相关的课题有关.湖南大学教育科学研究院的唐松林,主持或参与一系列的国家级、省部级课题,具体是全国教育科学“十一五”规划重点课题“乡村教师为主导的村落学习型组织研究”（项目编号：DFA070175）；教育部人文社会科学研究2009年度省部级项目“背景与肖像：农村教师职业生涯状况及对策研究”（项目编号：09YJA880035）研究成果,该课题的文献就达5篇；国家社会科学基金后期资助项目“我国城乡教师均衡发展研究”（项目编号：14FJK005）；全国教育科学规划国家项目“城市处境不利者社会流动教育归因及补偿机制研究”（项目编号：BGA130041）；湖南省哲学社会科学“十二五”规划重点基金项目“城市化背景下农村终身学习‘立交桥’设计研究”（项目编号：11ZDB056）.东北师范大学农村教育研究所的邬志辉,主持或参与了教育部哲学社会科学重大课题攻关项目“城镇化背景下我国义务教育改革和发展机制研究” （项目编号：13JZD043）,主要开展了有关《乡村教师支持计划（2015—2020年）》、乡村教师队伍建设、乡村教育问题等的研究.山东师范大学的闫巧和车丽娜（二人同时署名发表文献较多）,主持或参与了国家社会科学基金教育学一般课题“我国中小学教师的社会性格研究”（项目编号：BAA140012）,主要研究了乡村教师的社会认同、自我价值感等.杭州师范大学教师发展中心的肖正德主持或参与了教育部人文社科基金一般项目“文化冲突与调适：新课程改革中的深层次问题及对策研究”（项目编号：11YJA880054）、 教育部人文社科基金规划一般项目“城镇化进程中乡村教师的生存境遇研究——基于文化社会学的审视”（项目编号：10YJA880152）、国家社科基金教育学重点课题“农村教师发展状况和保障机制研究”（项目编号：AFA100005）,在新课程改革、城镇化等时代背景下探究了乡村教师的困境、生存状态和学习机会等.鲁东大学心理学院的张济洲,主持或参与了全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部青年专项课题“村落文化资源与国家教育建构研究”（项目编号：EAA070265）、教育部人文社科基地重大项目“中国基础教育百年改革进程中的教育思想与文化差异研究”（项目编号：05D880061）、2008年教育部人文社会科学研究青年基金项目“文化视野中的村落、学校与国家——一个地方社区教育变迁的历史人类学研究”（项目编号：08JC880018）等课题,从文化视角、历史人类学视角、历史社会学视角以及国家与社会关系视角对乡村教师进行了相应的研究.
乡村教师论文参考资料：
结论：我国乡村教师的30年文献计量可视化分析为关于乡村教师方面的论文题目、论文提纲、乡村教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
