原创《在集体生活中提高幼儿交往能力的策略》：本文是一篇关于幼儿交往能力论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
陶行知先生说过：“教育是立国之本,在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运.”由此可见幼儿教育的重要性,对于国之本、民之本都起着越来越重要的作用.作为一名从事幼儿教育的老师,更是时刻秉持着先生的理念,奋斗在教育事业的第一线.教育无小事、有教无类,从事幼教工作多年,每学期都会接手新幼儿,纵观多年新幼儿入园状况,我发现近几年新入园幼儿在与同伴交往方面出现了很多新问题.这让我们不得不对这些问题加以审视,对出现的不同状况进行分析,尝试探寻新的教育策略,培养幼儿良好的与同伴交往的能力.
开学1个多月,近来班级“摩擦”事件频发,还不是单独个别几个幼儿,也收到不少家长的咨询电话.其实老师天天在制止天天在纠正.只是对于小班这个年龄段,又是大多数没有经过集体生活的孩子,情况就更加频繁.为了玩具洗手上厕所喝水甚至排队走路玩游戏,一直都会有宝宝来说“他打我”为什么要打人,答案永远是“他先打我的”. 集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需.一个不能获得这种正常发展的儿童,可能终其身只是一个悲剧.幼儿的每一次交往行为,都是自身社会性发展的进步,作为老师怎么对其引导教育,都值得教育者深思.
一、首先,分析幼儿交往摩擦产生成因
在幼儿园幼儿的交往基本上可以分为小班适应期（摩擦期）中班默契期（缓和期）大班群分期（择友期）.交往是人的需要,也是社会对人的要求.越来越多的独生子女在家里像个小太阳,几个大人围绕,活泼、好动、倔强,但走出家门后,面对他人却胆小、自卑、孤僻,交往能力明显较弱.这也就是常说的两面派.由于孩子生活的社会空间主要是幼儿园和家庭,幼儿园就成了他们入社会群体的第一个课堂.目前随着居住在高层建筑的家庭越来越多,在小家庭的环境里,对独生子女社会性的发展确实很不利.他们成天都和大人生活在一起,很少接触儿童们自己的世界.大人对孩子总要让他三分,事事为他着想,给予的很多,而孩子却很少付出,在这种条件下成长的孩子就容易意识不到他人的需要和利益,性格也容易产生孤僻、只顾自己的毛病.若多让他到儿童集体生活中去锻炼,实际交往的经验本身就能教会他必须克制自己服从集体,否则人家就不喜欢他,不乐意和他相处.1.社会环境因素.由于当今家庭向核心化、小型化发展,儿童的交往环境大大受到限制.同邻居伙伴交往明显减少,不利于兒童社会化、电视成了儿童在家庭生活中不可缺少的部分.儿童对电视节目不加选择、缺乏指导,电视节目中的一些暴力行为成了他们模仿的对象.这大大地影响着幼儿身心健康发展.2.教养者因素.教育家陶行知说：“凡人生所需要之习惯、倾向、态度,多半可以在六岁以前培养成功.”六岁以前是人格陶冶的重要时者的教育态度与方法,极大地影响了幼儿身健康的.
二、幼儿交往摩擦事件教育者应该采取哪些策略
《幼儿园教育指导新纲要》中提到幼儿社会性发展的目标即“幼儿能主动地参与各项活动,有自信心；乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好,学习互助、合作和分享,有同情心”,在内容与要求中提到“教育幼儿使用礼貌语言与人交往,养成文明交往的习惯；加强师生之间、同伴之间的交往,培养幼儿对人亲近、友爱的态度,教给必要的交往技能,学会和睦相处”.根据此教育目标,结合文中所述新入园幼儿出现的交往现状及分析,我们探寻新入园幼儿同伴交往能力的培养策略如下.
今天我给孩子们讲了一则关于小明的故事《没有人和我玩》,内容大概是小明是个调皮的男孩,喜欢别人就打人、排队推人、走路横冲直撞、被惹了就抓人咬人、看到别人玩就捣乱、抢玩具,每次小朋友都被欺负的难过的哭,老师每次都告诉他“那样做是不对的,小朋友不会愿意和打人的小朋友玩.”慢慢没有人愿意做小明的朋友.为什么会这样?孩子们都能说出原因,都说不学小明.过阵子,我打算再续编一则《大家都来和我玩》说明小明事后的想法和改变.喜欢可以学习与人分享亲亲抱抱,排队不推不挤一个跟好一个,走路看好前方注意力集中,被惹了先自己消化解决,没有能力就找老师,不跟他一般见识,大声指出你这样没人愿意和你做朋友,看到好东西学着大家轮着玩一起分享玩等,
在我看来,我们班的孩子年纪都偏小,大多还都处在懵懂期,对于初次和他人平等状态下交往,在对待一样好玩的玩具,沟通一件事情,或者出于迫切想纠正他人的心理等,很容易把行为演变成“动手”,也很容易把行为认为就是一个字“打”.原因还是在语言能力和交往能力欠缺,表达和理解能力都不够.如果说是哪个孩子是出去恶意的所为攻击性行为,我可以说我们班的孩子还真的是没有,有的是觉得好玩,会引起关注（比如海洋和恒宝）有的是模仿动画片（鑫鑫、杨易）有的是急于正义纠正他人（潘薇雨、慧慧）、有的是因为喜欢无意的动作表达（晴晴、果果、悦悦）有的是自我意识比较强（夏俣、李方洲）,还有被动还击（小麦、还鹤鸣）等.老师能做的就是不断的说明是非对错,打人、推人、撞人、抓人、咬人都是不对的,没有人愿意和打人的小朋友做朋友,老师也不喜欢,你被伤到会不会疼会哭?孩子们当场都喊明白,课没多久还是会继续发生.我认为这方法还是有效的,只是需要时间和不断提醒.开学初我记得楠楠为了纠正同桌幼儿拍了其他人的手,贝儿因为抢一样东西咬了别人一下,经过纠正以后,最近都没有再犯各方面行为都很好值得大家学习
总结措施方法：
1.公平对待法
创设公平公正的交往环境,对于双向的摩擦,应该公平对待都要纠正,不该对着孩子说“都是他不好”“叫爸爸来打他”等
2.合理调解法
对于单向的摩擦,应该是纠正出手方事情严重性,敢于主动认错,不该对受挫方说“下次他再打你你也打他” 不是说一味让弱者宽容忍让,可以和孩子说“下次他再打你,你以后就躲他远远的 不和他做朋友了.”、
3.对比奖励法
可以用故事或者周围人物作为题材,告诉幼儿处理事情的方法,什么是对错,什么是好榜样,坏样子不能学.及时奖励很重要,对于小朋友一点点的进步都要给与大大的鼓励（精神鼓励为主）,当然对于屡次犯错,也要有事先规定惩罚,比如少了伙伴朋友、减少游戏时间、没收最爱的玩具等.千万不要动手教育,孩子学的是很快的,而且幼儿园开始孩子慢慢的会存在记忆.
三、切勿忽略家庭教育对幼儿交往能力发展的重要
幼儿良好的心理素质的形成,除了要求幼儿园对幼儿进行培养外,同时也要求家长为幼儿创造良好的心理环境.在现实生活中,不少家长不乐意带孩子走亲访友,不准孩子走出家门,生怕孩子间发生矛盾带来麻烦.许多经验表明,凡是在房间里长大的孩子除了较顺从外,大多是活动能力较差、不善于交往、胆怯、缺乏独立精神的孩子.所以我通过召开家长会、家长学校讲座、每月写好家园联系册、家长园地、家访等方法帮助家长了解一些幼儿的心理常识,在平时与家长的交谈中经常提醒家长要多让幼儿与同龄伙伴交往,从中学会礼貌待人、互相谦让.
教养的方法有很多种,当然家庭教育和学校教育有根本上的不同,习惯和能力可以依靠老师引导帮助,但是性格养成绝大部分还是取决于家庭.方法都是因人而异,以事论事.记得我们小时候,邻居同龄的孩子都玩在一起,摩擦受伤也是常事,大人忙工作几乎没有家庭教育,但是现在想起最快乐的还是那段自由自在的童年.越精致刻意可能孩子的天性就失去的越多,我不需要我们班的孩子都是千篇一律的所谓“听话”,在安全前提下的健康成长,在积极正面引导下的自由发展吧！
（作者单位：滨湖实验幼儿园）
幼儿交往能力论文参考资料：
结论：在集体生活中提高幼儿交往能力的策略为适合幼儿交往能力论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关幼儿交往能力开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
