原创《基于问题导向的教学设计策略》：本论文为免费优秀的关于教学设计策略论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：以高中物理人教版“变压器”教学设计为例,阐明高中物理知识的构建过程中,要精心设计新课引入、以问题为导向、培养学生的问题意识,当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时,其主动性思维才真正激发和启动,其物理学科的核心素养才能够做到到提升,学生的创新能力、实践能力才能够提高.
关键词：变压器；问题；探究；核心素养
古代教育家孔子说过：疑是思之始,学之端.能在学习和日常生活中发现问题、解决问题是物理教学中提升学生核心素养的必然要求.问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求,探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力.
下面以《变压器》教学为例.
《变压器》是物理选修3—2第五章《交变电流》第4节的内容.变压器也是交流电路中常见的一种电器设备,它是建立在电磁感应现象的基础上,是电磁感应教学的进一步延伸,同时,是远距离输电不可缺少的装置,为学习远距离输电奠定了基础,所以这一节在物理的学习过程中起着承上启下的重要作用.即是本章重点内容之一,也是高考的热点之一.
一、以有趣的问题创设情境,激发求知欲
在《变压器》的教学中,传统的教学做法是演示一个“设备”能够在接入220V的交流电压时点亮一个额定电压为2.5V的小灯泡.对此现象,多数学生表现的比较平淡,因为平时的日常生活中,降压的现象比较普遍,所以这一实验没有达到足够的刺激强度,并没有激发起强烈的求知欲.为此,笔者为本节课设计了这样一个问题：一節9V电池能点亮普通的日光灯管么?学生会觉做到十分新奇,觉做到不可能做到.
为此,笔者首先将9V的电池直接连接在日光灯管两端,学生观察到日光灯管没有发光.接下来在日光灯管和电池的中间连接一个装置后,闭合开关瞬间,学生能够观察到灯管闪烁了一下.此时学生感到十分惊讶,从而激发了学生强烈的求知欲,很想知道装置“是什么”,更想知道“为什么”.
二、用“追问”去刨根问底,探索“为什么”
在学生经历了动手拆解变压器后,他们对于变压器的构造有了清晰的认识.引导学生观察绝缘绕线骨架,此时抛出“原、副线圈彼此绝缘,副线圈的电流如何而来?”这一问题.引导学生思考“变压器的工作原理”.学生通过前面《电磁感应》整章的学习,对于电磁感应现象、互感现象以及涡流现象有了基本的掌握.通过《交变电流》的特点也比较清楚,已经基本具备了学习变压器这节内容的知识储备.学生可以根据所学回答出“互感是变压器的工作原理”这一答案.
在学生做到到变压的工作原理后,让学生进思考：日光灯管为何会闪一下?而不是持久的发光?学生观察到日光灯管发光时在9V电池接通或者断开的一瞬间,也就是原线圈电流发生变化的时候,当原线圈电流稳定时,日光灯管并不发光.对此学生可以根据互感的条件进行思考,不难做到出“发生互感现象,需要有变化的电流”这一正确的解释.
三、通过对比发现新问题,突破教学难点
展示生活中一些常见的变压器图片,如手机充电器、电动车充电器、笔记本电脑适配器等,学生不难发现这些都是降压变压器,而今天看到的却是一个升压变压器.提出问题：为什么会有这样的不同呢?引导学生拆解手机变压器、观察对比学生会发现：原、副线圈的匝数不一样.结合互感知识和法拉第电磁感应定律,学生会做到出：副线圈的电压和匝数有关.这个猜想十分重要,如何去验证猜想呢?学生可以根据猜想的结论去设计实验,并列出所需的实验器材.
通过问题而引发的科学探究,是提升中学生物理学科的核心素养的有效方法.传统的科学探究的方案如下：
（一）输入电压一定,原线圈匝数不变,改变副线圈匝数.与成正比
（二）输入电压一定,副线圈匝数不变,改变原线圈匝数.与成反比
这种方式,体现了控制变量法.然而在实际的教学中,却难以让学生操作探究.学生设计方案的能力值做到肯定,但是在实际教学过程中发现,表现出的“动手能力弱”这一普遍现实.为此,有必要降低实验操作的难度,变小组合作为全班合作探究.笔者的做法是这样的：
设计了四种线圈：分别为红、蓝、绿、黄,分别代表100匝、200匝、300匝和400匝线圈.以两个同学为一个单位,发放一个铁芯和随机发两个线圈.这样学生的线圈比较简单,只能是一个当原线圈,另一个做副线圈,简单的实验仪器才有利于学生上手掌握,这样的线圈没有那么多接线柱的干扰学生的思考.实验中,规定统一使用2V的交流电作为原线圈的输入电压,学生使用数字万用表检测副线圈的输出电压.此时,让学生记录下原、副线圈的匝数和原、副线圈的电压有效值.
学生能够非常轻松、快速地完成一个简易变压器的实验测量.将学生的实验结论填好在已经备好在黑板上的表格当中.不同的线圈搭配,实验数据有的相同、有的不同.此时,学生就能发现问题：原、副线圈匝数不同,输出电压为什么会相同呢?
学生观察全班合作填写的表格数据,用心思考比较不难发现其中的规律：原来和匝数比值有关.合作探究在这里做到到真正的落实,增强了学生的合作意识、突出学生的主体地位,培养主动参与的意识.
四、有深度的问题,突出教学重点
在经历实验探究后,做到出了变压器的工作规律.此时,有的学生谈到：9V的电池能够点亮灯管,觉做到十分划算.为此,笔者认为可对该提问进行提炼：利用变压器升压,获得的高电压是否就占了便宜呢?
对于该问题,没有“能量守恒”这一重要思想的学生普遍会认为“占了便宜”,这是“以小博大”.此时,可不必强行灌输“能量守恒”这一科学思想,而引导学生观察升压变压器的两个线圈粗细,提出：为什么线圈的粗细不一样?学生对于粗细容易想到导线的电阻大小,进而延伸到能够承载的电流大小不一样.学生意识到变压器考虑了电压、和电流,不难做到出：升压变压器虽然能够将电压升高,但是电流可能降低了这样猜想.
对于猜想,可以有两种方案：一是让学生通过实验探究做到出结论；而是通过能量守恒进行理论分析做到出结论.这两种方案都有利于学生对变压器的了解和掌握.
五、用问题作结尾,让课堂富有余味
课堂即将结束,一般的做法是：给出一个变压器的习题,让学生进行练习.这样的做法会使做到学生觉做到缺乏趣味,不利于学生的兴趣维持和情感体验.对此,可以提出：如何设计一个变压器,能让一节9V电池点亮普通的日光灯管?该问题能够与课堂的开始相呼应,结束本解课程.让学生感觉到一个“不可思议”的现象被理解了,并且自己能够做到,从知识掌握进阶到能力提升.
问题,是一切科学探究的起点.教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题,或由教师自己提出这些问题并解决它们.“以问题为导向的教学方式”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受物理的价值和魅力,让学生学会了思考、学会了学习、学会创造.
教学设计策略论文参考资料：
结论：基于问题导向的教学设计策略为关于教学设计策略方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学设计策略论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
