原创《分层教学在高中数学教学运用》：本论文主要论述了数学教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：推动学生的全面发展,实施分层教学,这是素质教育的一大本性特征.在教学中要强调全员参和,使学生全面地、生动活跃地、主动地得到发展,然而每个人先天素质及后天影响事实上是有差别的,这些差别的存在必然要反应在学生学习兴致及动机、学习气质及能力、学习方法及习惯等方面的不同.
关键词：高中数学；差异；分层教学
学生作为学习活动的客观存在体,同样在学习活动中表现出一定的差异特性.高中生在阶段性学习实践锻炼活动中,学习能力、问题解答及学习效能等方面的差异特性更加明显,迫切需要教师采用有效教学策略缩短个体之间的学习“间距”.新实施的高中数学课程标准明确提出：“关注学生个体差异特性,针对不同学生类型特点,结合因材施教教学原则,开展面向全体学生的“分层教学”有效策略”.因此,高中数学教师在教学活动中,要树立以生为本的教学理念,采用面向全体学生的层次分明的教学活动,使每隔一学生都能有所学、有所获,实现“人人获得发展进步”的教学目标.
一、分层教学教师首先要定位学生
传统的教学方式是按教学大纲制定的教学计划进行授课,每个内容的讲授思路是由教师事先备好的,课堂上是以教师为主,通常采用教师讲解、举例,学生模仿记忆,练习作业、分析错误、改正错误、总结为主线的教学组织方式.每堂课都按计划完成,没有将教学效果放在第一位,造成了学生没有独立思考问题的时间,缺少同学和同学之间的相互沟通环境、师生之间的了解和交流.造成学生只知其然,不知其所以然,在这种只管教不管懂的“灌”和“练”中学生思维受到压抑,学习的目标不明确,自觉性较差.学生的学习能力得不到充分发挥,所学的知识不扎实不牢固,慢慢地学生就对数学产生厌倦.
高中数学课堂实施“分层教学”,首先是全面深入了解学生,科学分层.这是高中数学分层教学有效实施的前提和保障.作为教师,必须放下架子,主动走进学生中,深入了解每个学生的现有知识水平,学习能力,学习习惯,思维特点,性格特点等.对学生了解越全面深入,分层才能越科学,越合理；操作起来才更有效.同时,教师还要加强相关的教育教学理论的研究和学习,做分层教学的研究者,用科学的理论支撑,有细致合理的计划,有勇于开拓和大胆实践和持之以恒的工作精神,才能科学有效实施分层教学.
在实践中,可以根据每个学生的基础知识,接受能力,个性差异,确定学生层次（A层为优等生、B层为中等生、C层为学困生）,做到心中有人.再有就是制订分层教学目标,因材施教.确定课堂三维目标要以“立足全体,抓两头带中间”为原则,以高中数学“教学大纲”和“新课标”为依据,根据教材的知识结构和学生的特点,将知识、能力和思想方法和情感态度目标融为一体.精心设计教案,立足教有所别,学有所得.合理制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于知识能力目标,可分五个层次：①识记,②领会,③简单应用,④简单综合应用,⑤较复杂综合应用.对于不同层次的学生,知识能力目标要求是不一样的：C层学生达到①——③；B层学生达到①——④；A层学生达到①——⑤.
二、教师必须掌握好分层教学的课堂环节
对学生进行分层后,教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对A、B、C层的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来.这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式.哪些内容对各个层是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同层在作业上有些什么不同的要求等,这些都必须在备课时充分考虑.
教学目标的实现,总是要依靠一定的教学方法.现在比较流行的说法是“教学有法,教无定法,教要得法.”即做到教学方法灵活化,对不同层次的学生施以不同的教学方法.课堂教学是教和学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在.课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得.在安排课时的时候,以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动各层学生参和教学活动的比率,不至于受冷落.一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再让A层学生探究.
学生在学习过程中,不同的教学环节由于教学的方法不同,学生掌握知识、运用知识的方法也不一样.根据不同特点,有目的地培养学生在不同方面的创造能力,对培养和提高他们的综合数学素质有重大意义.分层次教学是课堂结构的一种改革,它既有面向全体学生的共同要求,又有不同层次的因材施教.因此必须设计好课堂的各个环节,使得分类指导和集体教学有机结合,在时间和空间上纵横交错,整体优化课堂教学.
三、布置分层作业是数学教学必不可少的一个环节
选择作业题时,要适当扩大习题跨度.分层布置作业,可分必做题、选做题、思考题等几种.必做题是每位学生都能完成的基础题,选作题只要求学有余力的学生完成.布置课后作业切勿一刀切,否则会使C层学生吃不消,导致抄袭作业；A层学生吃不饱,挫伤积极性.为此,在实践中可以根据不同层次学生的学习能力,有的放矢地布置不同的课后作业.作业量和难易程度要和不同层次学生的实际承受能力相适应.如,A层学生是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）；B层学生以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；C层学生是基础性作业（课后练习）.在批改作业时,对B、C两层学生的作业要特别仔细些,有时进行面批.对A层学生可同他们探讨较深奥的问题,或向他们推荐一些课外习题集,帮助他们钻"牛角尖".
四、进行适时动态评价,促使各层学生达标
适时动态评价,促使各层学生达标是分层教学的重要策略之一.在实践中,可以以分层目标为依据,只要学生在原有的基础上有所提高,达到了自己的目标标准,就及时给予肯定、表扬,对超标行为给予鼓励,充分发挥激励的导向作用.适时评价,一方面一旦是学生出现“闪光点”就要抓住时机予以评价激励,另一方面是及时组织检测,以便调整学生层次,促使递进.评价的形式不拘一格,可以是随堂的即时评价,也可以是单元形成性评价或是阶段总结性评价.
在实施应试教育向素质教育转轨的今天,要使因材施教落到实处,使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展,实施分层教学不失为一种好方法.当然,笔者对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中,希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来.
数学教学论文参考资料：
结论：分层教学在高中数学教学运用为关于本文可作为相关专业数学教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文数学教学方法论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
