原创《教师有效课堂提问策略探究》：本文是一篇关于课堂提问论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：有效课堂提问的研究长期以来得到了研究者的广泛关注.本文对有效课堂提问的内涵、一般过程及提问策略进行了较为详细的论述.从探究有效课堂提问理论依据、研制有效的提问标准、开发有效的提问系统和深入研究提升课堂提问技能策略等方面进行了深入的研究.
关键词：有效课堂;提问;策略
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）03B-0110-02
教师在课堂教学中会采取多种教学方式,课堂提问是其中的一个重要方式.有效课堂提问有助于检查学生的学习效果并且激发学生学习的积极性.同时,有效的课堂提问也是教学目标的实现和建立良好师生关系的重要因素.当前,在国内的课堂上,教师采用课堂提问法的频率仅次于讲授法.
一、有效课堂提问的内涵
谈及提问,人们就会想到“提出问题”或者“问题的提出”,然而课堂提问是指在课堂这一固定的范围内教师对学生进行提问.课堂提问的研究源于美国,20世纪90年代中后期,有效课堂提问传入我国,引起学者们的广泛关注,但是发展仍旧很不完善.在查阅以往正确的研究成果的基础上,笔者进行了借鉴和反思,这有助于提高教师课堂提问的理论和实践水平,最终达到提升教师专业发展的目标.
现阶段,对于有效课堂提问的定义,不同的学者有各自不同的观点,尚未达成统一的定义.笔者在阅读相关文献,总结之前研究者研究成果的基础上,将本文所提到的“有效课堂提问”界定为在课堂中,教师在预设问题的基础上,引导学生进行积极的思考并主动地参和到课堂对话中,将教学预期目标全面实现,且对提问进行及时反思的实践过程.
二、课堂提问的一般过程
在课堂提问中,并不是简单地让学生回答出正确的答案就是对的,这是一个包括从预设问题到反思改进的不断往复循环的过程.一般的课堂提问通常包括以下几个步骤：第一步,问题预设.这一步主要是在教师备课时要完成的任务,是教师教案的其中一个部分.教师备课时,仔细研究教学,以教学内容和任教班级学生的身心发展实际情况为依托,进而有助于在上课时提出高质量的问题. 第二步,提出问题.在课堂教学中,教师应该使用准确、清晰、简明的语言对学生进行提问.尽量避免使用不规范的语言影响学生对问题的理解,以致不能得出正确答案.第三步,等待学生回答问题.教师在提出问题之后,不应要求学生马上给出答案,教师需要预留出小段时间让学生进行仔细思考.第四步,引导回答. 如果教师提出的问题超过了学生的学习水平,此时,教师可以给予适当的引导,这会促进学生进行积极思考,也可以节约课堂时间.第五步,确定答题对象.在选择回答对象时,教师应兼顾学生的差异性,通常教师可以采取学生主动发言和被动点名相结合的办法.学期结束时,尽可能使全班每个同学回答问题的次数相差不多.最后,反馈和反思.学生在给出答案后,教师给予及时反馈是十分必要的,点明学生回答所存在的优点及不足,让学生清楚自己可以改进的方面.同时,在完成课堂提问的一个循环后,在课下,教师应当做到自我反思,在总结经验的同时找出存在的不足,以便在下一轮课堂提问中加以改进.
三、 有效课堂提问的策略
(一)恰当把握课堂提问难易
在教学提问的过程当中,教师所提问题不应过难或者过易,要考虑到学生实际学习程度同时兼顾个别差异性,要达到既能让学生积极思考也能调动其学习兴趣的效果.教师提问的目的对教师的提问具有导向作用.
如果教师提出的问题是为了调动课堂学习氛围,增强个别学困生的自信心,那么教师所提的问题应当相对容易一些.如果教师想要通过所提问题引发学生进行积极的思考,那么问题的难度要适中,不能太难也不能过于容易,其中对“度”的把握十分重要.如果问题的提出是要激发学生的求知 ,教师在提问时应考虑到难度的增加.由此可见,在问题难度的设置上应该根据不同的教学目的有侧重地进行提问,这对教师的要求是比较高的,需要教师在预设问题时进行多方面的考虑.
(二)给予学生回答问题的机会要公平
课堂提问时,教师往往更倾向于提问主动发言的学生,或者是一些学习成绩较优异的同学,而那些性格较为内向的学生在课堂提问中容易被忽视,长久下去,较少回答问题的学生在课堂上就会变得愈加沉默,最后导致其不回答问题.所以在看到这些问题的同时,教师要在课堂上给予每位学生均等回答问题的机会.提问的过程中,教师最好做到使大多数学生都参和到课堂当中,在关注积极回答问题的同学的同时,也要兼顾平时发言不多、内向的同学,这时我们可以采用多题联系的提问法,就是教师先提出一个问题,然后让前后、左右顺序依次回答.
(三)留给学生适当的思考时间
在课堂上,教师提出问题后,留给学生一小段时间进行思考,进而给出自己的答案,留给学生的这段时间通常被称为“等待时间”.众多语言学家通过研究发现,目前许多教师在这方面做得还很不够,没有充分考虑到学生完成问题所需时间,通常没过一秒就立即进行提问,学生没有即刻说出答案时,教师会马上插入自己的话语,要么给出答案,要么改变问题的提出方式,或者找另外的同学进行回答.Holly King 提议等待时间应该至少5 秒钟.White Lightbown 则建议应该是12～15 秒.实践表明,教师能否留给学生足够的思考时间是影响学生回答问题质量的一个重要因素.因此,教师在提问后应正确估量学生回答问题所需时间,学会“等待”.
（四）能够给予学生及时有效的反馈
通过日常对课堂的观察,我们不难发现越是高年级学生,越不愿意表达自己的想法,往往成为课堂上的“被动者”.学生经过长期的学习过程,逐渐形成了这样一种思维,那就是如果自己不能正确地回答问题就会被同学嘲笑或教师冷落;也有部分同学是因为曾经得到过不恰当的评价,进而回答问题的主动性受到了影响.学生对知识的理解、接受和掌握需要一個较长的过程.学生在回答教师所提出的问题时,即使没能给出正确的答案,这也是正常现象,此时教师应对学生进行适当的提示和引导,鼓励学生积极回答,自信地表达自己的想法,让学生拒绝产生不能给出正确答案就认为自己不行的想法.
课堂提问论文参考资料：
结论：教师有效课堂提问策略探究为关于课堂提问方面的论文题目、论文提纲、课堂提问与引导论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
