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教学,究竟应该剩下些什么?
春节期间,参加同学聚会,谈论最多的自然是曾经学校里的往事,却很少谈及具体的课堂学习,具体的课堂学习情景似乎并没有在大家的心中留下多少印痕,反倒是一些课堂之外的事成了同学间津津乐道的谈资,如某次野炊哪个同学把食物烤焦了,某次同学打架后教师又是如何“惩罚”的,甚至是“一封情书”引发的事件等等,这些几乎与课堂教学无关的事却历久弥坚,留在了大家的心灵深处.聊起当年的任课老师时,往往留下的只是大体的上课印象,给出的也是笼统的质性评价,很难回想起具体的某节课或某些课.
教学究竟应该剩下些什么?这一问题对于一线教师来说,确实难以准确回答,因为这一剩下来的东西需要经过长时间的检验,不是当下就能看到的,在当下很可能是隐性的、难以感觉到的,甚至对当下的显性效果会产生“负面”的影响.正因为这种“剩下来”的东西在当下难以察觉,人们往往会过度关注当下的显性效果,比如说分数、成绩、排名,不会去考虑将来的“剩下”.教师是现实的,不可能为了“遥不可及”的将来“剩下”而牺牲当下的显性成果.
教学究竟应该剩下些什么?这一问题对于一线教师来说,又迫切需要作出回答,因为对这一问题的回答关乎教师的教育信仰和教学行为,关乎教师的教育良心和教学良知.不可否认,中小学的课堂教学是在为学生的一生“奠基”,但为什么中小学的课堂教学并没有在学生的心中留下多少印痕呢?为什么多少年后,当我们回忆起曾经的课堂总是“无感”呢?甚至连一节课都想不起来呢?我们总是说“要让每一次教学都成为师生间一段独特的生命旅程”,这无疑是充满理想主义色彩的,但如果一个教师在一届学生中没有一节课成为学生今后的谈资,没有一节课给学生留下深刻的印象,又何谈教学风格,何谈成功的教学,这难道不是一种悲哀吗！
教学究竟应该剩下些什么?这一问题对于一线教师来说,可能会作出不同的回答,而对这一问题的不同回答往往决定了不同的教育人生、不同的教学品质,也决定了人才培养的不同规格.有的教师信奉让学生掌握更多的知识,追求“剩下”尽可能多的知识,实现“有理走遍天下”；有的教师信奉不能给学生“剩下”带不走的知识,而应给学生“剩下”带得走的能力,实现“仗技走天涯”；有的教师信奉“先做人,后做学问”,给学生“剩下”做人的信条；对于大多数教师来说,他们考虑的也许是在知识、能力、情感、价值观诸因子中选择相应的比例和权重以便“剩下”.反映在教育生活中,有的教师很可能日复一日、年复一年的循环、重复,最多也不过是一种螺旋,教育生活波澜不惊、沉闷乏味；有的教师的教育生活“每天都是新的”,每天都充满挑战,都遭遇惊喜,课堂每天都在演绎着生命的传奇；有的教师在与学生的交往中,始终保持“年轻态、健康品”,有的教师则承受着“疲惫态、亚健康”；有的教师遭遇“职业倦怠”,有的教师却始终充满生命的活力.可以说,岁月在教师的教育生涯中有没有留下印痕以及印痕的深浅,在一定程度上决定着在学生的生命中能“剩下”什么以及“剩下”的多少.
教学究竟应该剩下些什么?这一问题对于一线教师来说,真的需要用心灵、眼光和行动来回答.用心灵来回答,就是始终秉持教育的良心和良知,敢于同现实的教育弊端作不妥协的抗争,敢于坚决抵制自身不认同的教育现象甚至“教育潮流”,向着自己心目中的理想教育、理想课堂不断趋近；用眼光来回答,就是始终用长远的眼光来关照当下,以远望甚至是远眺的姿态关注每个学生的个性特长、留心每个学生的独特潜质,不再“近视”的专注分数、成绩和排名,为学生个性特长、独特潜质的发挥提供最适合的“土壤”“光照”和“温湿度”；用行动来回答,就是始终“看不惯”当下的教育,并坚持用自己的行动来改变当下不合理的教育,这种个人的“草根化”行动对整个教育变革也许是微不足道的,我们也并不奢望自己对教学的“微变革”会在若干年后产生“蝴蝶效应”,给学生“剩下”更多的东西,但只要行动,就有希望,只要行动,就可能为学生的将来“剩下”更多的东西.
教学究竟应该剩下些什么?又当如何剩下?这真的需要教师倾尽一生的教学实践来回答,需要教师在朝向远方的同时不断回首教育的本原意义,需要教师以生命的情怀探寻教育的生命价值.
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