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摘 要：学习的本质是对话性实践,课堂对话应呈现师生交往的真实状态.政治课堂上存在的学生话语失真现象,消解了教学活动的有效性.解决这一问题,教学应力求从学生话语真实的预设前提、主导因素、关键环节和持续动力四个方面进行改进,从而使师生对话逐步转变为有意义地建构知识、启迪思维和促进生命成长的工具.
关键词：政治课教学；话语失真；师生对话
“所谓学习,就是同情境的对话,同他者的对话,同自身的对话,形成三位一体的对话性实践.”[1]65学习是学习者以“语言”为工具,实现与世界沟通的过程,在这一过程中,话语应能够真实地反映基于主体间性的有效互动.然而,由于思想政治课的意识形态性、理论抽象性等特点,学生话语在课堂中常常出现失真.首先,是话语的主体性缺失,学生难以表达自己的真实想法,话语内容并非是于“我”有意义的知识；其次,是话语的生活性疏离,学生话语少有关注现实生活,更多的是对“书本信息”的复制而非“对生活的明辨、质疑”；最后,是话语的生命性遮蔽,学生习惯于遮蔽关乎生命价值的思考与表达,本应包含知情意行的话语变成了空洞的“标榜”与“口号”.这些现象直接阻碍着育人目标的落实,课堂需要回归对话本真.
一、话语真实的预设前提——尊重学生的差异性存在
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,“教师应关注个体差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到发展.”生活在同一个世界中不同的生命个体,呈现出丰富多彩的特色,蕴涵着多样性的发展可能,因此,我们在教学中必须承认差异、关注差异、尊重差异.课堂是话语差异存在的场合,差异性或多样性构成了学习的基础,差异是教学的资源而不是包袱.在课堂教学中,教师应鼓励学生个性化的话语表达,尊重其认知与表达的个别性,在这样的话语预设下,学生才会乐于关注与尊重他人的思考与见解,善于反省与共享自身的经验与认知.
在学习《经济生活》“收入分配与社会公平”一框时,笔者设计了如下问题：
请结合故事《差别》（德国作家布鲁德·克里斯蒂安森的作品）进行文章续写,未来两人（布鲁诺和阿诺德）的生活可能会发生哪些变化?
生1：第一种可能性是,由于两个人的工作能力有强弱,所以会导致收入差距拉大.
生2：第二种可能性是,由于布鲁诺了解了与阿诺德之间的差距,所以会通过自己的努力,缩小收入差距.
生3：第三种可能性是,布鲁诺觉得这工作不适合自己,他应该会找到更适合自己的工作,从而让自己的收入增加.
生4：如果布魯诺的生活能得到政府的社会保障,而像阿诺德这样的富裕群体也能自觉承担更多的社会责任,虽然存在一定的收入差距,但是社会在总体上应该是和谐的.
《差别》的结局蕴含了多种可能性,这也预示着学生未来世界的多样性,这样的问题有助于鼓励学生基于自身个性的思考和面向未来的积极选择进行表达.依循着学生的真实话语,在探讨第一种可能性时,教师可以引导学生理解与认同政府在解决收入差距方面的举措（如教育和就业培训）；在探讨第二种可能性时,师生双方可以结合对“效率与公平关系”的理解,思考正确处理此关系对社会发展和个体未来生活的积极影响；第三种或者更多的可能性,则可以成为教学的生长点,我们希望将来的社会是一个为充分展示个人的能力、特长而提供多元选择的社会,也是能够给多数人带来最大福祉的社会.这样的对话既表达了学生理性思考中的真诚品质,也表现了基于事实的真实状态.
二、话语真实的主导因素——发挥 “对话性他者”的功能
传统教学把教师作为教学的*人,这一权威型的角色抑制了学生话语的真实表达,为了创造新的对话学习,教师应发挥“对话性他者[1]47”的作用.所谓“对话性他者”就是在最近发展区里,能够诱发和促进师生真实对话,发挥“脚手架”作用的“他者”.这要求教师展开比以往的“教学”概念更广的教学活动.首先,应精选与整合教学内容,设计有意义的学习环节；其次,把教室环境革新成合作性学习的场所,促进自主与合作性的对话展开；再次,要倡导多维的话语表达方式,学生的质疑、辩解和反驳的愿望和权利需要得到充分尊重,而不是遭到压抑和排斥.
在学习《政治生活》“政府权力：依法行使”一框时,笔者以《一场雾霾引发的官司》的微电影为情境,设计了探究性学习过程.
（1）作为公民,你是否支持镇长查封排污企业的行为?为什么?
生1：支持,因为镇长是为了制止环境污染,保护人民的生命健康.
师：虽然保护了环境,但是该厂及其员工的利益是否受损了呢?
生2：反对,虽然镇长是为了环保,但是镇长在没有充分调查的基础上就查封企业,是对企业利益的侵犯；或者镇长可能是为了保护该地区其他企业而查封该企业,会让人怀疑背后的动机.
等
师：这样看来,政府的出发点是好的,但是却不符合法定程序,这样的做法没有做到依法行政.
（2）政府在占据道德制高点和依法办事之间,你更倾向于哪个做法?
生3：如果政府占据道德制高点是以牺牲环境为前提,我更希望政府能依法办事.
生4：法律应该体现人民意志,政府能依法办事就是对人民负责了.
师：政府的道德观念不重要吗?
生5：政府应贯彻依法治国,有利于防止腐败,但要把以德治国与依法治国结合起来.
等
上述教学片段中,教师所发挥的作用不是传递知识,而是将知识“隐喻”于具体情境之中,教师成为学生学习的向导,启迪着学生表达对这场“官司”的不同看法.借助问题（1）及其交流,学生明晰了依法行政的含义；围绕问题（2）及其交流,学生认识到依法行政的重要性.“依法行政”的“知识”被还原为“思考”,教师在贴近学生思维水准的基础上,通过对话促进学生拷问“政府权力”,也推动着学生在聆听他人话语的过程中深入学习.
师生对话本真论文参考资料：
结论：回归师生对话本真为关于师生对话本真方面的论文题目、论文提纲、师生对话本真论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
