原创《高校网络教学平台理论意义和现实处境》：本论文为您写网络教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：网络教学平台发展方兴未艾,高校也在积极接入和推进网络教学平台建设和升级.本文系笔者根据自身经验和调研结果汇总形成的有关高校网络教学平台发展的切实体会,主要集中于其理论意义和师生应用过程中的现实状况,并最终就网络教育分享了个人的看法.
关键词：高校；网络教学；慕课
在过去的十余年间,网络教学在教育体系中的比重不断加大,其发展也至少经历了三次升级.在局域网的时代,网络教学主要表现为三个特征,即平台主要由学校自主研发搭建,用户面向本校师生,在教学活动中起到补充和伴随的作用.第二个阶段,网络应用高速普及,全网通行的网络课程开始出现,校内外教学管理逐渐实现和网络的对接.在这一阶段,不仅出现了慕课的飞速发展,也促发了以慕课为主要资源的在线教育平台的出现.近两年来,伴随移动互联网和个人智能终端的普及,网络教学无论是对于传统教育体系而言,还是对于有志于从事教育商业开发的企业而言,都已绝对不再是小配角或者可有可无的部分,而变成了不容忽视的重要存在.笔者作为高校教师,本文主要探讨的是网络教学平台在高等教育中的现状和问题.
2011年末,笔者第一次接触网络教学的代表形态慕课（MOOC）这种模式,由于当时的慕课课程基本都是外文授课,课程也比较零碎缺乏系统性,同时受到网络流量传输能力的限制,其意义仅限于少量名校名师的片段式的教学分享.其后中文慕课平台迅速发展起来,不仅有北清复交等高校加盟的高教系统内的慕课平台,更出现了诸多带有慕课属性的由商业机构开发搭建的公共教育平台.慕课平台的发展很快实现了高教系统内自上而下的渗透,笔者所在的地方高校2013年即开始向全校招募慕课课程建设项目.当然由于专业上对接难易程度不同,所以成功立项的多为工科类课程和语言应用类课程,通识类文科课程以及艺术类课程占比很少.
教师对网络教学平台的理解各有深浅,参和的积极性也有高有低.网络教学平台从理论上来说的确具有许多优势,对于教师来说,网络课程一旦搭建完毕,教师在授课时间、地点和对象上将可以不再受限,从而拓展课程的影响力和价值；课程进展过程中的阶段性测试和作业的基本批改也可以实现向系统的转移,从而脱离低效的重复劳动；教学过程中对学生能够有更客观和更综合的监督和评价机制,从而提高教学效率和效果；课程的教学环节中所需要的各类资源也可以更有效的得以整合,从而可以更好地保障各类教学成果的累积.
但在实际的应用中情况却并不完全如此.网络教学平台的建设和应用尚不能吸引更多教师投身其中的常见原因主要有以下三个.首先,网络教学平台基础模块的开发尚不具备真正意义上的普遍适应性.当前,网络教学平台开发商主要是网络服务公司、转型后的传统教育出版机构以及经营上剥离母体的高校背景的教育服务提供商.这些机构并不能完全了解高校各种专业课程的网络教学的形态和需求,因此,虽然当前常见的口碑不错的慕课平台在制作上已经有较多元的选择和较丰富的组件,但在实际操作中和很多课程的需求还是存在很大落差.通常更多的都是教师向平台的妥协：“既然模块就是这样,那也只能如此了,虽然平时我并不是这么上课的”.其次,网络平台课程的管理办法还没有形成特别清晰的结论.这在笔者接触过的很多高校都是普遍存在的问题,网络教学平台的教学实用性难以从根本上得到保障,更多的变成了变相考评的办法,常规的课程建设最后也要求建成网络教学平台,一贯进行课堂教学的课程如想参评各级精品课程也得建设网络教学平台,当然这样的要求也不是全无道理,但是建成之后通常也无法独立使用,因为课酬计算办法、必修选修属性上的区别、教学管理的材料归档等多个方面还是存在诸多不能对接之处,结果变成了不建设不行,建设了也没多大用处的局面.第三,关于网络教学平台,教师中确实有不小的比例原本就抱着技术抵触的情绪和态度,有些老师是对网络技术不熟悉,但更多的消极态度还是源于这一方式对现有的课堂教学和师生交流方式的冲击的不认可.有些老师认为,平台提供商的设计出发点过分应试,过分看重所谓目标管理,平台的备选模块和管理组件过分强调效率,为了对效率进行监测而罔顾教学思路的完整性,教师的个人魅力和交流上的独特性都排在了形式上的有效性的后面.这在技术提供商这个环节上本无可厚非,但是在实践中却的的确确更加扭曲了教学管理层对课程的评价思路.这在很多文科课程和艺术类课程上冲突的特别明显,非要在教学过程中插入很多的测评环节然后通过完成练习来打分,教学视频都要被截成十几二十分钟的片段才能使用,无法实现面对面手把手的辅导,这些确实不符合基本的教学规律.有些老师本身也很反感在教学过程中不断试探学生的做法,看看老师讲了十分钟后你有没有在听,看看晚上十点你有没有在学,看看我推荐的书目到底谁打开看过,等等这些和其说是教师对教学环节的把控,倒不如说是一种教育幼稚化的倒车.
那么学生们对网络教学平台的态度又是如何呢?2017年1月,在笔者课堂上所进行的一次由学生做访问员针对上海松江大学城学生的样本量为390人的调研结果显示,学生对网络教学普遍也并没有理想中那么主动.学生们反映的问题主要是以下三个.首先,很多课程并未呈现出网络课程独特的魅力,学起来和课堂课程差别不大.形式和内容上也并没有很新颖,课件也还是静态的,资料也还是挺老的,习题还特别多,师生互动根本不方便,还不如课堂教学中的交流充分而灵活.其次,由于没有固定的教学环境,学生的拖延和怠慢常导致所选课程的完成度和通過率都不高.特别是当前很多商业化操作的网络教学平台都在推广期,课程和学分的价格都比较低,这更加剧了学生学着玩玩的态度,很认真地对待网络课程的学生并不多.第三,网络教学平台的课程学分或结课证明在跨校学分认定、求职、出国等环节上很难体现直接价值,这在很大程度上影响了学生的学习积极性.学生们反映的问题在笔者自己的网络课程建设过程中也是深有体会.
不可否认,网络技术对教育形态的改造已是大势所趋,学习者已经表现出多元化的网络学习需求,而同时掌握核心技术的优质企业也纷纷参和到网络教育的大生态当中,在这样的情势之下,高校如果还固步自封拒绝升级改变就很有可能因为落后和保守而被抛弃.因此,高校自行开发网络教学平台或者向网络教学平台的技术和内容提供商敞开怀抱确实是一种积极正确的姿态.但在发展过程中必须有意识地尽快解决上文中提到的问题,更好地提升其价值感以服务高等教育的综合需要.
作者简介
刘静（1976-）,上海工程技术大学艺术设计学院广告学专职教师,主要研究方向为营销调研和广告效果测评,媒介理论和业务.
网络教学论文参考资料：
结论：高校网络教学平台理论意义和现实处境为关于本文可作为网络教学方面的大学硕士与本科毕业论文网络授课平台招收教师论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
